案例教學在思想政治課中的應用

黃麗娜

（廣西欽州市第一中學 廣西欽州 535099）

案例教學在思想政治課中的應用

黃麗娜

（廣西欽州市第一中學 廣西欽州 535099）

思想政治課的教學改革是適應時代發展的要求，管理學中普及的案例教學法在中學思想政治課中實施過程中，案例教學過程可分為案例的擇取、課堂運行、教學評價三個階段。

案例教學 案例辯論

一、問題的提出

信息時代的知識量正以驚人的速度增長，更迫切需要一種超越知識的教育模式，否則將無法駕馭知識體系的迅猛膨脹。另一方面，現在學生獲得信息的渠道也迅速拓寬，已不再像以前那么單一，報刊、雜志、廣播、電視、電腦等多種渠道使學生基本上都能在第一時間了解最新的來自國際國內的政治、經濟、軍事、法制、國際關系等信息。所以學生迫切需要的是把知識的積累轉化為把知識、經驗和技能靈活的運用在生活中。或者說學生迫切需要的是一種思考問題的方法，即如何用自己的眼光來看待這個世界，而這種眼光又是符合邏輯的，正確的，嚴密的。而引入管理學中常用的方法——案例教學法，則會起到這種意想不到的效果，往往回事半而功倍。

二、案例教學法的應用實踐

案例教學在管理學上已有較長的使用時間，而在其他學科運用時間較短，而且尚未普及。我們所說的案例教學是指以案例為教學平臺，以啟迪受教育者的思維，培養其推理和解決問題的能力為基本目標的一種教學方法。案例教學具有鮮明的時代感和生動的真實感，貼近生活的親近感，因而能激發學生強烈的學習興趣。由于案例教學有故事情節，有內容，有事實，有邏輯推理和論證，有討論，辯論，學生會始終處于興奮狀態，思維活躍，從而滿足了學生的求知欲，融合欲和表現欲，使學生對思想政治課的學習變得積極，主動和饒有興趣富有激情。案例教學可以說改變了傳統教學的弊病，它可以充分發揮教師的主導作用和學生的主體性作用，并能激發學生的團隊精神和探索精神，也充分開發了學生的智力。

三、案例教學準備階段

案例教學是一種穩定的教學方法。在案例教學中，案例居于中心地位，傳授知識，培養能力，進行思想道德素質教育教學任務的完成，都必須依靠案例，案例也是組織學生自學，培養和提高實際運用能力的一種手段。所以，我們幾乎可以說一個優秀的案例是案例教學成功的關鍵因素。案例教學的準備階段大致可分為案例的擇取和理論準備兩個階段。案例教學的開展是建立在必要的理論知識基礎之上的。所以理論準備是案例教學的必要條件。這里的理論準備主要指教師的理論準備，和學生的理論準備。

教師角色的轉變，不僅沒有使老師負擔減輕，相反的卻是對教師提出了更高的要求，一方面它需要老師成為一個“雜家”，各個專業，各種觀點都要知道，另一方面要求教師有更為精深的專業知識和技能。而案例教學的開展尤其需要老師做好充分的理論準備，它要求教師對案例中所存在的問題作出全面的分析和判斷，客觀、公正、合理的處理案例中所存在的問題，也要求教師對課堂中可能出現的意外作出充分的估計，并給予原則性的理論拓展。可以說教師充分的理論準備也是案例教學成功的一個重要條件。案例分析要以一定的理論為指導，沒有理論的分析，就只能是以事論事，不可能提出有說服力的科學的論述。在案例分析前，必須使學生進行必要的理論準備，理論準備的方式可以多樣化，或者指導學生自學，或者介紹相關內容讓學生查閱參考，或者將文獻直接分發到學生手中。

四、案例教學課堂運行

從案例的擇取到理論的充分準備，就使案例教學的成功施行有了必要的物質基礎。使案例教學的成功運行有了可能性。但案例教學在課堂上的運行，案例在教學中運用的最后環節，也是最重要的階段。案例的選取和理論的準備通過使用才能發揮作用，學生思維能力的提高，綜合運用能力的提高也得益于此環節，因此應特別重視課堂運行。典型性案例，所謂的典型性案例是能夠準確說明某個理論問題的案例，或者是與某個基本理論相互吻合的案例。典型案例的使用首先應明確典型性案例主要在理論講授中使用，應當在備課時安排在授課內容中。其次典型性案例是針對某個特定的理論問題而使用的。典型性案例應當用于說明理論中的細節性問題，幫助學生正確理解理論中個別詞句的規范含義，不適合于大問題，應當在理論的講解分析后使用。疑難性案例，是指不能用理論直接認定，而涉及理論的是非，彼此的案例，疑難案例一般在一個大的理論問題或者幾個理論問題講授之后，而進行的活動探究課上使用。疑難案例運用的目的在于使學生加深理解理論知識，準確區分相似之處，提高學生的邏輯思維能力和綜合實踐能力。

我們在教學過程中曾經犯過這樣得錯誤：在一次活動課中（活動內容是“一國兩制和平統一”），這節課的重點在于讓學生充分領悟“一國兩制”方針的科學性、正確性，深深地感受到黨和人民實現祖國完全統一、實現中華民族偉大復興歷史重任的堅定決心。可是，舉出我國打擊臺獨勢力企圖分裂祖國得行動得一次軍事演習——這次演習將以攻占臺灣外島打航空母艦為主要作戰目標，將會出動導彈旅、兩棲坦克旅、海軍陸戰隊、潛艇、現代級軍艦以及SU--27戰機等精銳部隊和先進武器。談到武器先進 ，老師就想借機向學生展示我國得發展，于是開始介紹中國的各種作戰武器的發展及現在最先進的武器裝備，并打探1995年臺海危機時我軍各種武器的先進和當時所起到的恫嚇作用。結果，老師講的滔滔不絕，學生聽得津津有味，可這節課的重點卻沒有談到，沒有完成本屆的教學任務，白白浪費了時間。案例教學尤其不能一味的迎合學生。

辯論法則更高的體現了學生的各方面的能力，如學生知識的理解、掌握甚至運用、對問題的思考辨別能力、組織能力、語言表達能力都體現得特別清晰。可以說辯論法是案例教學的最高形式，也是案例教學的最成功的典范。在教學中經常會遇到不同觀點的碰撞，小的結果，同學們會議論紛紛，而遇到某些問題時則會各抒己見，為自己的真理而辨，此時，教師一定要把握良機，抓住問題的關健，引導學生辯論焦點，此時教師一定要做好引導者、主持人、調和者，把辯論引導可控制范圍內。

掌握的案例不宜在教學中運用，而堆砌案例教學的大忌。在教學中必須有目的地，合理的利用案例。案例在精而不在多，盲目地堆砌案例，把使用案例變成故事會，會沖淡教學內容，一方面占用教學實踐，影響教學計劃的完成，另一方面沒有給學生打下扎實的基礎，影響知識量的積累，也限制了學生個人解決問題才能的發揮，這樣的課堂，表面上熱鬧得很，實際上卻毫無價值。