網絡環境下的大學生思想教育研究

趙 林陳才烈

（1.重慶大學 武裝部 沙坪壩重慶 400044；2.重慶大學 汽車學院 沙坪壩重慶 400044）

網絡環境下的大學生思想教育研究

趙 林1陳才烈2

（1.重慶大學 武裝部 沙坪壩重慶 400044；2.重慶大學 汽車學院 沙坪壩重慶 400044）

網絡思想教育環境對大學生的政治立場、道德觀、價值觀等的塑造和培養有著重要的作用，通過對網絡思想教育環境的概念、特點和結構的厘清，結合當前大學網絡思想教育環境存在的問題，對目前大學網絡思想教育環境的現狀進行了梳理和分析，并針對性的提出了對策，對大學校園網絡思想教育環境的構建和優化提供參考。

一、大學生網絡思想教育環境的概念、特點和結構

1.大學生網絡思想教育環境的概念

互聯網系統的出現使得大學生網絡思想教育應運而生。互聯網基礎上誕生的虛擬網絡空間，使現實與虛擬相互連接的網絡環境應運而生。人可以改造環境，反過來，環境也會影響人，所以，了解、構建和優化大學生網絡思想教育環境是非常必要的，也是大學生思想政治教育的有機組成部分。

思想教育環境是指對思想教育活動運行的載體，是思想教育發生的場所，必不可少的客觀條件［1］，因此，大學生網絡思想教育環境則是指對大學生進行思想教育活動的載體和客觀的、外圍的條件。例如同學間私人的日常通信，與校外企業的商業合作，網上技術學習活動等，這些都不應該算作網絡政治教育環境的組成部分或范疇，與有關政治思想、國家立場、道德情操、文化等具有公共性質的虛擬網絡認知和網絡思想教育有較大的關系。

2.大學生網絡思想教育環境的特點

虛擬網絡環境對人思想、認知、行為的影響主要體現在虛擬網絡的高仿真性，人的思想和認知可以直接與虛擬網絡環境中的中心項進行信息交換，在相互作用的過程中使人們的思想觀念、價值認知、心理過程、行為方式等產生一定的影響。因此大學生網絡思想教育的特點一般融合了互聯網和思想教育兩方面的特點，主要表現為：實在性、開放性、多樣性、交互性。實在性是指虛擬網絡環境真實的客觀存在；開放性是虛擬網絡面向所有終端開放的天然屬性；多樣性是指不同國家、地區、宗教等的各種各樣的思想觀點、文化偏好、態度傾向等都可以在虛擬網絡中傳播；復雜性是指不同的文化，政治態度、意識形態在虛擬網絡環境中相互碰撞、相互作用產生復雜多變的情況；交融性主要是指社會現實與虛擬網絡空間的共同存在，相互交換信息，互相交融，從而對人們的政治思想、認知、觀念、行為等產生持續的影響。

3.大學生網絡思想教育環境的構成

虛擬網絡思想教育環境一般包含媒體中介、虛擬社會環境和文化環境三個方面，因此可以將大學生網絡思想教育環境的組成分為三個部分。一、大學生網絡思想教育的中介環境。一般指虛擬網絡空間中傳播信息的渠道以及傳播與思想政治教育有關的媒體等［4］。二、大學生網絡思想教育的認知環境。主要指的是網絡上的一些快餐文化、思想等網絡文化和一些國家有關網絡的法律法規制度等。三、大學生網絡思想教育的社交環境［5］，一般指的是虛擬網絡環境中的網絡輿論情況、網民的大眾思維觀念和心理傾向等。

二、大學生網絡思想教育環境存在的問題

1.虛擬網絡負面信息仍不斷向大學校園輸入

由于虛擬網絡空間的開放性特點，網絡思想不可避免的涌入校園，其中也夾雜著大量不利于大學生政治思想教育的負面信息。例如色情信息。據北美有關調查數據顯示，大約有 100萬個與色情低俗信息文件，文字、圖片和視頻是主要的存在形式。美國一份調查報告指出：在短短的18個月中，超過91.7萬個與色情有關的文件在虛擬網絡空間上大量泛濫，而這些文件又在很短的時間傳向北美的各大城市，也開始傳入包括中國在內的160多個國家（地區）。淫穢色情制品在虛擬網絡空間中大肆傳播必將對大學生的思想健康產生嚴重的思想誤導，將他們引入歧途，干擾其正確政治思想立場的形成。

2.對大學網絡思想教育的中介環境過濾和監管存在漏洞

目前，各個大學都使用校內網并采取了相應的措施對外界網絡進行過濾再接入校內網，雖然已經達到了一定的隔離效果，但由于互聯網滲透性極強，大學的網絡管理中心并不能完全的將負面信息屏蔽掉，實時對虛擬網絡空間中信息進行篩選、分類、過濾，使校園網絡環境更加純凈是一項要長期堅持的工作。例如網上黑色信息：黑色信息是專門鼓動人們去做一些擾亂社會秩序，制造社會政治糾紛、激化社會矛盾的信息。如果這些信息流入大學校園，必將對部分意識薄弱的學生產生消極影響，甚至做出擾亂校園治安的過激行為。因此，及時對這些影響大學生網絡政治思想塑造的負面信息進行過濾和監管是非常有必要的。

3.極少數網絡思想模糊了部分學生的道德觀、法治觀、政治觀

大學生經歷了小學、中學階段的思想政治課和馬克思主義理論、鄧小平理論、“三個代表”重要思想等政治教育的學習，都形成了基本的政治立場、價值態度、人生態度、道德情操等，但這些政治思想形成后并不是一成不變的，需要不斷的強化，如果在比較大的認知沖突后，這些觀念可能也會部分發生變化，甚至走向極端。例如在虛擬網絡空間中，社會上一些極端分子也開始利用互聯網的開放性特點，在虛擬網絡空間中大肆傳播一些偏激思想、恐怖主義、極端主義等，散布一些謠言蠱惑人心，甚至鼓動學生去做一些擾亂社會穩定得國際事情，學校在凈化虛擬網絡環境同時，要實時強化大學生的政治思想工作。

三、對策

首先，大學校園網絡思想教育必須要得到學校領導們的高度重視，并加大相關的財力和人力的投入力度，大學生網絡思想教育工作的全面開展，為大學良好網絡思想教育構建提供便利；其次，要引進有關網絡信息監管的人才，在技術上為防止負面網絡信息進入校園提供技術支持，確保網絡思想教育的媒介環境、社交環境、文化環境的良好氛圍；最后，基層輔導員老師要實時考察大學生的政治思想狀況，及時對大學生網絡思想教育環境情況進行反饋，為創造良好大學網絡思想教育環境提供反饋信息。

［1］袁珊. 淺析思想政治教育環境與思想政治教育過程要素［J］.讀與寫，2015（14）：20.

［2］盧露. 大學生思想政治教育過程規律研究［D］.杭州：杭州電子科技大學，2009.

［3］薛玉琴. 與時俱進創新大學生思想政治教育工作［J］.中國地質教育，2005（2）：75-78.

［4］段海超，元林. 思想政治教育網絡傳播受眾動機特征及對策分析木［J］.北京工業大學學報（社會科學版），2014（10），2：73-76.

［5］ 黃永宜. 網絡思想教育研究［D］.重慶：西南大學，2011.

趙林（1972.2-），男，四川蒼溪，碩士，正科，研究方向思想政治及軍事學，現重慶大學武裝部軍事教研室主任。