高中生物課堂有效提問的現(xiàn)狀及改進建議

巢小娟

（江蘇省常州市新橋高級中學 江蘇常州 213000）

高中生物課堂有效提問的現(xiàn)狀及改進建議

巢小娟

（江蘇省常州市新橋高級中學 江蘇常州 213000）

新課標改革之后，我國更加注重對學生思維能力的開拓以及綜合素質的提高，進而培養(yǎng)學生高效的實踐能力，創(chuàng)造更為優(yōu)秀的人才隊伍。生物是我國高中科目中必須學習的一項課程內容，有效學習生物這一門課程有利于提高學生的綜合能力和素質水平，對學生未來的發(fā)展是大有幫助。高中生物課堂效果直接關系到學生的學習質量和能力培養(yǎng)，同時也是我國在新課改之后的重要研究領域。本文旨在分析高中生物課堂的相關調查，從而為高中生物課堂如何進行有效性提問提供合理的建議和方案，實現(xiàn)我國高中生物教學質量的進一步提高。

高中生物 課堂 有效提問

課堂是學生提高學習能力的重要領域，對學生有著十分重要的影響，課堂上進行有效的提問有助于教學水平的提升以及學生思維能力的開拓。課程的教學過程并不是簡簡單單就可以完成的，這需要經(jīng)過時間不斷檢驗，才能從中找出最為合理有效的教學方式。不過，經(jīng)過調查顯示，學生在課堂上的提問環(huán)節(jié)有著一定的問題，不僅造成時間的浪費，另外也使教學質量有所下降，不利于我國教育事業(yè)的長遠發(fā)展。通過本文對高中生物課堂的相關調查和研究，根據(jù)實際情況對我國教育領域的課堂提問現(xiàn)狀提出全面的改進意見，為進一步發(fā)展我國的教育事業(yè)創(chuàng)造條件。［1］

一、高中生物課堂提問的實際情況

高中是學生學習的重要階段，其學習效果是否良好會直接影響著學生的未來，高中生物同時也占有不可忽視的重要地位，課堂提問是教學所必須，也是提高學生分析、研究以及辨別能力的關鍵，必須加以重視。不過，我國現(xiàn)今高中生物課堂的提問環(huán)節(jié)卻面臨著一些問題，經(jīng)過調查顯示，其提問明顯存在不足，問題設置產生了一定的問題，無法真正保證學生能力的提高。［2］

1.學生自身對生物這一學科的認知和態(tài)度

經(jīng)過相關調查顯示，我國學生在對待生物這一門課程中，占有較大比重的學生認為生物具有一定的有趣性，表示很有意思，不過，其中也有一部分學生認為生物很難，自身無法真正理解其中的內容，過多追求記憶成為學生厭煩生物的主要原因，學生對生物的認識只存在于難不難的問題上，認識程度參差不齊，致使教學質量并不理想。

另外，對于生物老師的態(tài)度，學生普遍可接受老師的教學模式和講課風格，這方面對教學過程有一定的幫助作用。不過，學生對喜愛教師的評價標準存在不同，相對一些嚴厲的、呆板的老師而言，學生可能會更加喜歡活潑開朗的、親切和藹的老師，生物老師的性格可直接影響學生對這一門課程的喜愛程度。

2.學生自身對生物課堂提出問題的研究

根據(jù)調查顯示，相對少量的人群對課堂問題表示主動意愿，多數(shù)學生選擇中立地位，表示對課堂問題沒有太大感覺。從以上分析顯示，多數(shù)學生可接受高中生物課堂上的提問模式，但依舊存在一部分學生極為不愿意參與課堂提問，部分學生認為老師所提出的問題缺乏有效性，問題提問存在一定的局限性，被問到的學生僅僅局限于少數(shù)部分學生，最終可能導致教學效果無法突出顯現(xiàn)。

3.高中學生對生物課堂提問的期望

在課堂提問上，老師往往會將問題給予指定的一部分學生，在回答過程中老師會根據(jù)水平尋找學生進行作答，處在近乎一半的學生表示愿意聽取其他學生回答問題，思考其他學生的問題思路，然而存在極大一部分的學生并不愿意聽取他人意見，提問過程毫不重視，學生針對老師所提出的問題，一般會希望自身可以準確回答，并希望老師對其進行合理的評價，生物老師可以以此作為參考努力發(fā)展生物教學。

二、高中生物課堂進行有效提問的改進意見

高中生物課堂上的提問環(huán)節(jié)會對整個生物課堂的正常開展有著較高的價值和作用，對于高中生物課堂所面臨的一些實際發(fā)展現(xiàn)狀，必須準確分析其中的利弊，真正提高我國高中生物的有效提問，進而提高教學質量和水平。

1.針對不同學生予以不同的教學模式，使課堂提問自身存在一定的目的和要求

每個學生所學習的高中生物程度不同，那么自身接受生物這一門科目的水平也就存在差異，為應對這一現(xiàn)象的發(fā)生，必須著重了解每個學生學習生物的具體情況，準確分析不同學生的學習環(huán)境以及對生物的接受程度，使生物老師在課堂教學方面進行有針對地講授，不同學生采用不同的教學模式，致使學生在學習過程中避免學習吃力情況的出現(xiàn)，進而提高教學效果。另外，生物課堂上的問題應當帶有一定的目的性，旨在向學生傳授這節(jié)課需要吸收的知識內容，問題必須與教學內容息息相關，不可脫離所教知識內容而單獨存在，并設計出合理的教學方案，激發(fā)學生對生物的學習興趣。

比如針對于不同學生的學習情況，應當提出不同難度的問題，難度較高的問題可適當選擇水平較高的學生進行作答，難度較低的問題可選擇理解能力比較差的學習，生物課堂上涉及的簡單基礎問題，老師在進行一定的講解之后，對課堂上的學生予以提問式回答，在一定程度上起到鞏固記憶的作用。［3］

2.生物課堂上所提出的問題應當具備準確性、豐富性以及興趣性等優(yōu)勢和特點

高中生物進行有效的課堂提問，首先問題的設定是其最為關鍵的部分。一個有效的問題在一定程度上已經(jīng)使課堂提問成功了一半，為此，應當積極制定合理有效的問題，在生物課堂上所提出的問題語言一定要簡潔明了，內容準確，不會出現(xiàn)模棱兩可的情況，促使學生在聽到問題時就可以及時想出答案進行作答。另外，問題所使用的描述語言不可過長，以免出現(xiàn)啰唆，且不應僅僅局限于對一個領域的問題進行提問，應當發(fā)揮其積極的想象力，根據(jù)生物的知識內容提出豐富性的問題，且問題內容要帶有趣味性，以免學生因為單調乏味的問題失去對生物學習的興趣。

3.營造良好的學習氛圍，采用課堂提問的方式活躍氣氛

將課堂提問這一環(huán)節(jié)的地位逐步提高，將其作為課堂的核心工作任務，通過一些有趣的學習項目，使學生逐漸產生對生物的學習熱情，激發(fā)學生內心的學習動力，使學生主動參與到生物學習這一過程之中，樹立良好的生物學習意識，在學生內部自然形成一股良好的學習氛圍。另外，應當通過課堂提問這一環(huán)節(jié)，抓住機會，活躍課堂的氣氛，讓學生從中體會到生物的真正價值和學習樂趣，激發(fā)學生思維的開拓，引導學生進行有效的課堂提問。

結語

綜上所述，高中生物同樣是我國教育領域中的重要科目，對我國教育事業(yè)的發(fā)展具有十分重要的作用，高中生物現(xiàn)今的發(fā)展情況面臨著一些問題，需要我們提出有效的改進意見，解決高中生物在課堂提問方面存在的矛盾，從根本上抑制問題的再一次發(fā)生，促進我國教育事業(yè)的發(fā)展和進步。

［1］徐麗娜. 高中生物課堂有效提問的現(xiàn)狀調查、分析及其策略研究［D］.魯東大學，2012.

［2］李靜，王瀟然. 高中生物課堂有效提問現(xiàn)狀及改進建議［J］. 農業(yè)與技術，2014，10∶244-245.

［3］萬金濤. 高中生物課堂有效師生互動提問研究［D］.揚州大學，2015.