淺談如何提高中學生對物理的學習興趣

吳 強

（湖口二中 江西湖口 332500）

淺談如何提高中學生對物理的學習興趣

吳 強

（湖口二中 江西湖口 332500）

新課程改革給物理教學注入了新的活力，它要求我們在新背景下的物理教學要激發和培養學生學習興趣。興趣對學生的學習能夠產生巨大的推動作用。一旦學生對學習發生興趣，就會充分發揮自己的積極性和主動性。濃厚的興趣將是學生將來刻苦鉆研、勇于攻關的強大動力。但我在平時教學中發現，很多學生對物理學習缺乏興趣，導致成績不理想.因此，如何激發學生學習物理的興趣，是提高教學質量的關鍵。

物理 興趣 實驗教學 創造情境 聯系生活 語言生動風趣 創造成功

引言

物理是一門基礎學科，涉及了生活的方方面面，是一門有眾多分支的令人尊敬和熱愛的基礎學科，學好物理是進一步學習其它相關學科的前提。托爾斯泰曾說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”并且，隨著現代教育理念的發展，教學手段的更新，新課程標準也開始走進我們的教育教學中，新課程力主實現學生學習方式的變革，明確提出“自主、合作、探究”的學習方式，實現“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標，強調教學應在師生平等的對話中進行，教學中應注重培養學生的學習興趣。［1］

那么我們應該如何提高中學生對物理的學習興趣呢？

一、利用實驗教學，激發學生學習物理的興趣

物理是一門以實驗為基礎的科學。做好實驗教學不僅能使抽象的概念形象化、生動化、具體化，更重要的是能激發學生的興趣。從而達到“樂學”的最高境界。因此充分發揮實驗的作用，可以使學生對物理產生濃厚的興趣。［2］

利用實驗的直觀性，滿足學生的求知欲，激發學生學習的熱情 。例如，初二物理引言中的實驗：把一個乒乓球放在一個倒扣的漏斗中，通過漏斗嘴用力吹下面的乒乓球，看到乒乓球不下落。學生根據以往的經驗認為：乒乓球放在一個倒口的漏斗中，即使不去吹，只要一松手，乒乓球就會落下。在做實驗前讓學生猜想這個實驗的結果，學生的猜想大多是根據以往經驗提出的，當然，也可能會有根據之前的實驗現象，給出和固有判斷相違背猜想的學生。如果出現這種情況，可以讓學生來吹漏斗，不成功時教師再吹。使學生在試驗中獲得知識，從而達到師生互動，相互配合，師生之間的感情達到共鳴，使老師學生真正融會一體，同時激起了差生在學習物理情感上的漣漪。［3］

二、創造情境"激發學生學習物理的興趣

教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效作用，在教學中如果能創造情境產生興趣源，往往可以達到這一效果。例如有一位教師給學生用學習的重要性的講座時，他一開始并不夸夸其談，而是用一只空袋，撿起來放手，再揀起來，再放手，這樣重復了好幾次，這一情境一下子就把學生注意力吸引過來，觸及了學生的精神需要，學生想知道他到底要說什么。就在這時他發問："這袋為什么站不起來呢？"在學生各抒己見之后，他說："袋內缺貨，無法站立"。這一富有哲理的結論，使學生興趣盎然。在這樣情境下開始了他的講座。毫無疑問他的這次講座使學生留下了深刻的記憶。又如美國的一位教師在機械能守恒定律開講之時，創造了一個驚心動魄的情境。他用一個大鐵球把它懸掛在教室的天花板上，將它拉至偏離豎直位置，緊靠著自己的頭，在學生目不斜視之時，他把球放開，球開始運動，下面的學生為他立了一把汗不知老師如免開這一"災難"，可是他穩如泰山地站著一動不動，球擺回時并沒有碰到他的頭，這一場面吸引了學生，對這樣的情境發生了濃厚的興趣，情不自禁地去思考其中的奧妙，從而為講授機械能守恒定律作了一個良好的開端。［4］

三、聯系生活激發學生學習物理的興趣

在物理教學中，如果注意結合學生熟悉的生活，提出與教學有關的問題讓學生去思考，往往能激發起學生的學習興趣。例如：講授《光的折射》時，可先提出以下一些問題：透過老花鏡看緊靠鏡子的物體，顯得比原來怎么樣？透過老花鏡看遠處物體，物體又會怎樣呢？透過圓形金魚缸看缸里的魚發現魚會變大，透過裝滿水的杯子看插入的筷于發現筷子會在分界處折彎，這又是為什么呢？夏天，我們扎泥鰍時應扎的比觀察位置深還是淺些？帶著這些問題來學習，學生必然會產生興趣，從而達到提高課堂效率的作用，而課后又是課堂的延伸。結合物理教學的內容，根據學生的年齡特點與心理特征，開展豐富的課外活動，小實驗、小制作也是發展物理興趣的好形式。這樣做，不僅能夠加深他們對物理知識的理解，同時也培養了學生的觀察能力、思維能力和獨立操作能力，很好地實現了知識的遷移。［5］

四、課堂語言生動風趣，激發學生學習物理的興趣

教學是一門語言藝術，語言應體現出機智和俏皮。課前，教師要進行自我心理調整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識，從而使學生受到感染。事實表明，教師風趣的語言藝術，能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學習產生濃厚的興趣，即產生所謂"愛屋及烏"的效應。"如在講楞次定律時，可以這樣比喻：在被太陽曬過的爛泥塘里，當人踩上去時，稍硬的表面會阻礙你下沉；當下沉后，你想拔出腿來，爛泥又會阻礙你拔出腿來。教學語言生動風趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶。例如：在講勢能時，可向學生說，當天花板上有一根雞毛向你頭頂上落下時，你將怎樣？學生肯定會說："這有什么可怕的。"如再問，若你頭頂上的電風扇落下呢？學生肯定會下意識地手蓋頭頂，"那還不快跑"。從而說明物體的勢能和質量有關。在講勢能和相對高度有關時，可以用從課桌上跳下來和從三樓上跳下來進行比較，肯定會收到良好的課堂效果。

五、給學生創造成功的機會，激發學生學習物理的興趣

每個人都有一種自我實現、獲取承認、取得成功的愿望和需要。成功時，會情緒高昂、興趣倍增；多次努力仍然失敗時。就會產生畏難情緒，影響積極性。其實，中學生感到學物理難并不都是學生的智力問題，相比之下，非智力因素的影響更大。因此，給學生創造一個成功的機會，是提高學生學習情緒的一種有效方法。

在教學中，可以結合教材和學生實際，設置教學內容的層次與梯度、適應學生的智力發展創設更多的條件讓每個學生都能取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足。

結語

總之，“興趣是最好的教師”，隨著教育改革的不斷深入，我參考文獻

們要進一步轉變教育思想，更新教育理念，不斷改進自己的教學方法，讓學生“樂中學”，“學中樂”，學得活潑、生動，保持濃厚的學習興趣.耳心處于最佳活躍狀態，情緒高漲，思維活躍.敢于大膽探索， 真正成為學習的主體，更有效地掌握知識，培養能力，促進學生的終身發展。

［1］中華人民共和國教育部：《普通高中數學課程標準》人民教育出版社

［2］張大均：《教育心理學》人民教育出版社

［3］張大均：《中小學教育》人民教育出版社

［4］李引學：《新課程下數學課堂參與式教學活動設計初探》—《數學教學研究》

［5］沈建紅：《新課程下分層激勵教學法的初探》—《數學教學研究》