如何開展幼兒園區角活動

劉 立

（包鋼幼教處第十八幼兒園 內蒙古包頭 014010）

如何開展幼兒園區角活動

劉 立

（包鋼幼教處第十八幼兒園 內蒙古包頭 014010）

區角活動這一實踐模式，不僅要求教師轉變傳統的教育觀（教育目的觀、教學觀、學習觀）、兒童觀，對教師本身的教育技能也提出了新的要求與挑戰。在區角活動中，教師應及時地調整自己在其中的身份，積極地促進幼兒在游戲中個性的充分展露、智慧能力的充分體現，讓幼兒在游戲中享受自我實現的歡愉。

區角活動 平行參與 合作參與

一、目前幼兒園區角活動存在的問題

1.區角設置形式化

多種區角的設置能為幼兒提供更多的學習機會，能促進幼兒多方面的發展，這已經成為大家的共識。但我們的老師往往在區角設置上追求形式花哨，內容不全面，設置的幾個區角幾乎都集中在某一側面，忽視了其他教育功能的體現。例如：有老師為幼兒創設了這么幾組區角，一組剪紙，一組吹畫，一組粘貼，一組串珠子，一組編辮子，一組玩小棒，猛一看，花樣挺多，材料也蠻豐富的，但這些活動都屬于美工類或操作類活動，缺少些探索性的活動，顯然是不恰當的。有的老師在對區角空間位置設置時，只顧及內容豐富而對于一些干擾因素考慮不全。［1］

2.區角材料投放單一

心理學家皮亞杰指出：一個被動的觀察者無法得到知識，必須通過在分析種種活動中自行挖掘或建立知識，幼兒的主動活動與教師根據目標精心設計的豐富多彩的活動環境及投放的材料之間有著密切的關系。可見，區域活動中材料的投放是決定幼兒活動的重要因素之一，它直接影響著幼兒的興趣，使幼兒在玩耍中鞏固學到的知識和技能，增強學習的效果。但是由于我們的教師對區域活動的目標、形式、指導等理解認識比較膚淺、籠統，對不同年齡幼兒的生理心理特點與發展水平等把握不夠，以致于在投放中也存在著諸多問題。

3.教師指導欠恰當

我們教師在活動中充當的角色是“知識的傳授者，紀律的維持者，矛盾的調節者”，由于一味強調以“幼兒為本”，所以教師就東走走西看看，未能注意觀察了解幼兒的活動情況，指導隨意性較大。又如由于我們教師充當著指導者的身份，所以走走看看巡視的比較多，參與和孩子們共同活動就相應的少，故不能引發孩子主動參與活動的興趣。

二、教師在幼兒園區角活動中應發揮的作用

1.教師要學會做一個觀察者

教師要指導幼兒，首先就要了解幼兒。要了解幼兒，就要進行觀察。教師進行觀察的目的是為了準確地了解幼兒在活動中的需要和表現，觀察要有連貫性。教師可采用整體觀察的方法，整體觀察了解幼兒的活動，了解投放的材料是否符合幼兒的年齡特點，是否為幼兒所喜歡，是否能促進幼兒的發展，不但要注意幼兒做了什么，更要了解幼兒是怎么做的。教師還可以采用個別觀察的方法，小班幼兒自我解決問題的能力較弱，社會交往能力較差，教師就應觀察是否還有幼兒沒有找到自己感興趣的活動，他是怎樣進入某一個區角的。只有認真地觀察幼兒在活動中的一言一行，教師才會有新的發現，為指導提供了素材。

2.教師做一個參與者

兒童心理學家皮亞杰特別強調，生物體不僅依賴環境，也要對環境做出積極的反應和“回答”，而這就要依賴于生物體自身的積極性。兒童是刺激的主動尋求者，是環境的主動探索者，兒童與環境之間的相互作用，決定著兒童自身發展的方向和水平。教師應激發幼兒的興趣，積極主動地參與。教師表現出對活動也有較濃厚的興趣，這樣可帶動幼兒積極的參與。小班幼兒總喜歡成人和他們一起玩，而且易受大人的感染，一旦有教師的參與，他們的興致會更濃。針對不同的區角，教師參與的方式也有所不同：

（1）平行參與：因為幼兒年齡小，能力弱，游戲的玩法技能相對比較缺乏，教師的參與往往使游戲有更多的變化和情節的深化。教師和幼兒玩同樣的材料，主要是給幼兒一個示范。如美工區投放了彩色的橡皮泥等，幼兒只是擺弄其中的材料，對于不同的造型缺乏一定的經驗，教師以一個玩伴的身份進入了這個區角中，用以上的材料進行不同的創作，幼兒看了以后也就模仿著去做。

（2）合作參與：教師以一個角色的身份和幼兒平等地玩，就如陶行知先生說的：教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂。小班幼兒喜歡獨立地玩，合作性不夠。如表演區的幼兒總是不能協調好同伴間的關系，誰也不愿意扮演大灰狼，教師發現后就扮演大灰狼進入幼兒的游戲中，并適時地進行間接指導。

（3）指導性參與：教師可介入一些指導性的語言、暗示性的動作幫助幼兒在活動中的深入。區角活動提倡的是幼兒自主地玩，但并不是放任自流，環境的創設中融合了一定的教育目標，教師以實現其目標點撥幼兒的活動。如科學探索區中放了紅、黃、藍三種顏料，幼兒不知怎么玩，教師就提示幼兒：“用這幾種顏料變出許多種顏色來，誰會變出綠色？”同時要求幼兒把調出的顏色來裝飾衣服，幼兒不只是隨便地玩，而是有目的地去探索了。

3.教師要做一個引導者

在活動的過程中，教師掌握幼兒的行為表現，適宜地加以引導。首先是應適時，即把握好時機。小班幼兒以平行游戲為主，看到同伴在使用某一物品，他們心里也會有這樣的想法，而且自控能力較差，發生爭搶的現象就較多，教師就應在第一時間了解到這種情況，及時地解決幼兒的這一糾紛。其次應適度，即避免教師過多或不及的引導。教師引導時過多，幼兒就缺乏一種自我獨立性，往往會依賴于教師，主觀能動性就不能很好地發揮；而教師的引導不及，幼兒在活動中就會在存在盲目現象同樣也是不利于幼兒的發展的。

4.教師是評價者

活動后開展的評價活動是教師指導活動的一個重要方面。評價的形和內容要反映出教師是否促進了幼兒主體性的發揮。在評價過程中還要多鼓勵幼兒自己的游戲成果進行自我評價。教師有針對性的評價，有利于深化活動內容，并為下次游戲提出更高的要求，從而將活動前的準備、活動中的指導和活動后的評價三者有機地結合起來，促進幼兒的自我發展，促進區角游戲水平的不斷提高。

總之，只要我們教師樹立正確的區域活動觀念，用正確的方式指導，把區域活動作為促進幼兒全面發展的基本活動，不斷開拓活動空間，解放孩子，讓孩子們在玩中求發展，充分發揮區域活動的教育價值，全面促進幼兒的發展。以上是我對于近期活動開展的一些簡單想法，我們教師在區角活動中的身份轉換還將進行進一步的探討和研究，希望能有更多的發現，也希望能有更多的同行加入到實踐的探索中去。總之，解決區域活動中的主要問題，不僅是方法問題，更重要的是教師觀念的轉變，只要我們教師樹立正確的區域活動觀念，把區域活動作為促進幼兒全面發展的基本活動，不斷開拓活動空間，解放孩子，讓孩子們在玩中求發展，發揮區域活動的實效性，使每個區域真的活起來，促進幼兒全面發展也是我們的目的所在。那么個體素質的形成發展和提高不再是一句空話，而是讓孩子們在自由選擇、自主探索中得到真正的發展。

［1］《論素質教育與課程改革》游銘鈞著浙江教育出版社.2005年第二版