論如何在小學數學教學中實施情感教育

拉 巴

（西藏日喀則市南木林縣完小 西藏日喀則 857000）

論如何在小學數學教學中實施情感教育

拉 巴

（西藏日喀則市南木林縣完小 西藏日喀則 857000）

情感教學在新課改中正能體現這一目標，情感教學的最大特色是“知情并行”，也就是在學生獲取知識的同時，其情感品質也能得到升華和提高。另外《數學新課程標準》明確提出了發展學生“情感與態度”的目標：使學生能積極參與數學學習活動，對數學有好奇心和求知欲；在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心；形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣等。

小學數學 情感 心態 興趣 創新 教學

一、營造和諧平等的氛圍，讓學生敢于創新

培養學生的創新精神，教師必須首先堅持教學民主，在課堂上營造民主、平等、寬松、充滿信任的教學氛圍，讓學生產生自覺參與的欲望，無所顧忌地充分表達自己的創意。我在教學中非常注重教學情境，在教學上做到由單一的知識傳授者轉變為學生學習的知心朋友、指導者、幫助者與合作者，轉變為和學生共同探索的伙伴。例如，教學《長度單位》一課時，我轉變了自己的角色，與學生融為一體，和學生一起比身高、度量身高，將所有人的身高記錄下來，然后比一比，看看誰最高，高多少，課堂氣氛十分活躍。我抓住時機，在歡快的課堂氣氛中引入教學內容、講解教學內容、練習教學內容，學生也就在輕松愉快的課堂氣氛中學習接受了新知識。

二、注重學生的心態與興趣的培養

積極的學習心態是學生學習、激發創造力的內在動力。積極的學習心態包括自我意識、動機、情感和情緒、態度和價值觀。它既有心理活動，也有精神活動。這也是我們過去在課堂教學經常忽視的領域。在當前的課堂教學中，部分中職學生的厭學情緒應引起我們的關注。學生厭學的原因是多樣的，有學生自身方面的原因知識差距、學習態度、學習壓力、自我調控等方面 ，也有老師教學方面的原因知識結構、精神壓力、教學方式等方面 。因此，我們要培養學生良好的學習愿望，消滅厭學情緒就要研究學生的心理特點，進行課堂動機的激發，全面關心學生的成長，學會自我調節。數學課堂中學生是主體。小學數學知識的學習是一個學生親力親為的過程，需要通過學生的具體實踐活動才能習得，在數學課堂上，老師要給學生提供一個探索實踐并最終解決問題的機會，不應該一味地進行填鴨式教學，而應該注重引導，留給學生充分的思考和討論的空間，真正明確學生的學習主體地位。數學是一個很有樂趣的學科，只有讓孩子們充分的體會到其中的樂趣，教學才會變成一種快樂，而不是一種負擔。興趣的培養在小學數學的教育中也是不可或缺的。而一道數學題需要腦筋的開動，有些相對難一點的題目需要認真地去思考才能得出答案，這一過程就需要孩子們的耐心。所以說，興趣與心態也是教學中必不可少的必修課。首先，即使是小孩子，教師也應該尊重每個孩子的天性，孩子不是機器，不能動輒打罵，當學生犯了錯誤時更需要耐心細心的教導，而不是因為一次考試沒考好，或者是簡單的題目總出錯而去打擊學生的自信心，有的時候鼓勵才是一劑良藥。同時，心態也是學好數學的必備品，小學的數學還相對簡單，隨著年級的升高，知識也會越來越難，小學的數學教育應該提早就給學生樹立一個強大的心理心態，做題時的耐心與細心，靈活地開動腦筋，這都是在學習數學的時候應該一起牢抓的地方。

三、教師要合理調控自身的情感

教師是情感教學的具體實施者，教師的喜怒哀樂在教學過程中很自然地影響學生學習的情緒，教師舉手投足之間都將給學生帶來一定的影響。所以教師在教學中要善于控制自己的情緒，使之處于快樂、飽滿、振奮的良好情緒狀態。首先教師要把課堂成為與學生情感交流的平臺。教師要從高高的講臺走下來，到學生中去，用真誠的微笑、良好的情趣、滿腔的熱情去面對學生，與學生打成一片，建立朋友式的師生關系。只有形成這樣的師生關系，學生在課堂上才會大膽的想、大膽的說、大膽的做。其次教師要合理運用語言、手勢等手段來激勵感化學生。教師的語言必須具有感染力，我們知道中央電視臺有個綜藝節目叫“幸運52”，主持人運用自己那情緒化的語言，幽默的表情、手勢使在場的觀眾為之沸騰。教師的在課堂上也應該適量的采用一些表情、手勢，尤其是低年級的教學，教師的手勢即能渲染課堂氣氛，又能成為教具。

四、數學老師實施情感教學的方法

1.以身作則，實施情感教育。

數學老師對數學的情感會不自覺地影響學生對數學的看法。因此老師的教學態度要嚴謹，并對數學由衷的喜歡，帶著豐富的情感進行數學教學。

2.對學生充滿關愛。

老師對學生的關愛，會感染學生，讓他們產生持久的學習數學的動力，并且不怕困難。

3.把情感教育灌注到教學實例中。

把豐富的情感因素整合到教材中，做到情感教育內容的深度滲透。為達到好的效果，老師要巧妙地運用語言。

五、建立探究創新的心理情感

要建立這樣的心理情感，教師在教學中要不斷為學生增設“疑問”和“懸念”，激發學生的求知欲和探索問題的積極性；教師要發揮“導”的作用，讓學生運用知識遷移規律，自己探索知識、發現規律，體驗獲得成功的喜悅。但教學中教師要注意兩個問題：

①探究的問題要科學。現在一些教師對探索性問題把握程度不夠，不是過于簡單了，就是過于難了。探索性要求，一方面，所給出的數學問題不能過于簡單，缺乏思考的余地，不點就通、不思就懂的問題是不利于發展學生思維的；另一方面，所給出的數學問題又不能過于復雜、高深，超出了學生數學認知結構的“最近發展區”，否則，學生將會由于對知識理解、問題解決過于困難而產生厭煩心理。教學應使學生“跳一跳”能摘到“桃子”。

②不斷激勵學生的探索精神。教師要有意識地設置障礙，激發學生的認識沖突，這是學生心理發展的動力。他們在探索過程會遇到這樣或那樣的困難，也會產生種種情感。對此，教師要注意因勢利導，一方面，要加強學習方法的點撥，為學生思維“鋪路架橋”，幫助他們克服認知上的障礙，強化積極的情感；另一方面，要用直接或用暗示的方式把期待的信息傳遞給學生，使他們體驗到老師的親切與信任，從中受到激勵，堅定克服困難、奪取勝利的信心，建立良好的數學情感。

總之，要想優化課堂教學，提高教學質量，就必須重視學生良好學習情感的培養。因為情感因素在非智力因素中起著關鍵作用，而非智力因素在培養學生素質中的作用是不言而喻的。數學老師應該對學生實施情感教育，做到尊重和愛護學生，增強學生學好數學的自信心，同時要科學合理地評價學生數學學習的成果。這樣教學，可以讓學生在學習數學的時候總是心情輕松愉快，久而久之，數學教學質量自然會提高。