分層教學模式在小學英語課堂中的運用

喻 淳

（湖口第一小學 江西湖口 332500）

分層教學模式在小學英語課堂中的運用

喻 淳

（湖口第一小學 江西湖口 332500）

在小學英語教學中恰當處理好教與學的關系，讓教師教得輕松、學生學得愉快，是每位教師所期盼的教學境界。每個學生的先天素質(zhì)和后天的教育環(huán)境、條件等方面的不同，決定了他們之間的差異。因此教師在教學中應當根據(jù)需要相應的采取不同的教學策略和教學方法，以適應不同學生的特點，充分挖掘每位學生的潛能，發(fā)揮他們的專長，從而更有效地進行教學。

小學英語對話課 分層教學

語言的基本功能是交際，學生學習英語的最終目的應該是運用所學知識完成實際語言環(huán)境中的交流。新課標要求我們教師在日常教學過程中要面向全體學生，因材施教，突出學生的個性，尊重他們之間的差異，做到有的放矢，區(qū)別對待，力求滿足不同層次學生的需求。然而，長期以來我國英語教學中傳統(tǒng)的教與學模式，培養(yǎng)的盡是只會做不會說的“啞巴人才”，學生初學時的興趣就在這一點點的理論式學習中消磨殆盡。

在實際教學過程中，我偶爾會感到“顧此失彼”，內(nèi)容太簡單，讓優(yōu)等生吃不飽，中等生提不高；內(nèi)容稍靈活一點，學困生又跟不上，打擊了他們的積極性。為了控制這種情況的繼續(xù)發(fā)展，體現(xiàn)出新課改的理念和精神，我采取了分層施教的模式。下面，我將就如何實施分層教學談談自己的一些體會。

一、分層教學的優(yōu)勢

所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到更好的發(fā)展。分層教學在教學目標上致力于促進全班學生都得到最大限度的發(fā)展；在教學組織形式上綜合交替分組和個別教學形式；在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗。分層教學充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學特點，對于激發(fā)學生興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績，是很有效的。分層教學能多層次地調(diào)動學生們的學習積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，極大地挖掘了各類學生的學習潛能，促使學生人人發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。

二、對話課開展分層教學的意義

在英語的實際教學過程中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的學生口齒清楚，英語語音、詞匯、語法等的掌握及運用都比較自如，學習興趣也十分濃厚；后進的學生對基本的英語知識都覺得很陌生，對英語學習無從下手，特別是高年級的學生，甚至有的六年級學生連26個英文字母都分不清，這些學生嚴重缺乏學習成就感。分層教學既可以使中等以上的學生“吃得飽”，其潛能得到充分的發(fā)揮，又可以使落后的學生“有得吃”，在消除其學習負擔和心理負擔的同時，提高他們學習英語的興趣和積極性，從而實現(xiàn)個性化的教育。

三、如何做到合理分層

1.對學生進行合理分層

對學生進行分層是實施分層教學的第一步，也是最為關鍵的一步。分層教學就是把不同智力因素、知識水平和能力水平的學生進行分層，再有針對性地提出不同的教學要求借助肢體語言，示范、圖片那個多種形式幫助學生理解。通過一段時間的觀察，我根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)和自我定檔把學生分為三層：A層學生成績較為突出，自主性強，知識掌握較靈活；B層學生學習能力中等，知識掌握較為死板；C層學生，采取不同的教學方法進行教學，力求全面提高學生的現(xiàn)有水平。英語對話課主要是訓練學生的聽說能力，學生能聽懂是第一步，那么對于聽不懂的學生教師可基礎較差，學習不夠自覺，過分依賴老師和同伴的幫助。當然，每個層次的學生是隨著其積極性、能力和成績波動而呈現(xiàn)動態(tài)變化的。比如，在教學每個單元的Let's talk 時，我要求C層學生能認讀課文中的句子，實現(xiàn)初步的語言交際；要求B層學生不僅能認讀句子，而且還要能背誦課文，著重培養(yǎng)他們的口頭表達能力；要求A層學生根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)編新的內(nèi)容，重點培養(yǎng)他們綜合運用語言的能力。這樣，C層學生有了學習的信心，B層學生有了學習的動力，A層學生有了進一步學習的渴望。“面向全體，因材施教”的目標也真正落到實處。

2.對教學過程分層，精心設計教學環(huán)節(jié)

在日常生活當中，我們的學生由于沒有一個真正的語言環(huán)境，加上練習的少，所以口語能力比較弱，針對這種情況，我每天利用課堂5分鐘進行分層復習，設計不同層次的問題，把舊知識不斷滾動再現(xiàn)，以培養(yǎng)學生靈活運用語言的能力，從而使各個層次的學生都能獲取成功的喜悅。以人教版六年級上冊第一單元Ways to go to school對話課教學為例，我是這樣開展分層復習的：C層學生口頭表達能力較弱，于是我只要求他們能熟讀課文，對于讀的流暢的同學老師及時給予表揚，這樣既能增強他們學好英語的信心，又可幫助他們復習學過的句型。而對B層學生，則要求他們能夠在課堂快結束時背誦課文對話，進而提高他們的口語能力。對A層學生則要求他們能運用所學進行簡單的編創(chuàng)對話。這種分層復習的形式，極大地調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，不會冷落每一位學生，相反會給每一個層次的學生提供一個自我表現(xiàn)的平臺。使學生更加樂學，想學，要學。

3.課外與課內(nèi)想?yún)f(xié)調(diào)，分層同步指導

教育學明確指出：“可以再課堂教學的基礎上，針對學生的不同要求，進行個別輔導。”從某種意義上講，這里的“個別輔導”就是分層指導。所以，教師在課內(nèi)要善于發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)在某一方面有進步的空間，那么在課外輔導時才能找準路子。在這里，我主要談談課后作業(yè)的分層布置。

課后作業(yè)不僅是用來檢查、衡量一個學生上課聽講的效果，更是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑。因此，在設計作業(yè)時，我采取的是分層次的彈性作業(yè)。在口頭作業(yè)方面，尤其注重聽磁帶跟讀，要求C層學生每天至少聽20分鐘，B層學生每天至少15分鐘，A層學生每天至少10分鐘。為了確保學生完成當天的聽讀任務，我還邀請家長配合簽字。在筆頭作業(yè)方面，每次都為學生準備必做題和選做題，必做題要求全班都要完成，例如單詞、句型的抄寫，選做題我會提供幾大塊功學生選擇。這樣，各層次的學生都能找到適合自己的作業(yè)，都能得到不同層次的發(fā)展，學習的勁頭也就更足了。

四、對話課分層教學的成效

實踐是證明真理的唯一標準，進行了分層教學后，我已經(jīng)收到了良好的效果，三個層次的大多數(shù)學生都有了不同程度的進步：C層學生大有“奔頭”，B層學生頗有“想頭”，A層學生更有“勁頭”。對話課隱形分層教學時一種科學的、有針對性的、行之有效的教學策略，它避免了傳統(tǒng)的教師心底分層可能帶給學生的負面心理挫折感。

針對學生的個體差異，采用不同的教學內(nèi)容，并且進行分層評價，真正做到了因材施教、以人為本、以學生為中心的教學模式，同時小組合作學習也起到了相互促進的作用，充分調(diào)動了各類學生的學習主動性、積極性，使不同層次的學生都有較大收獲。最后，值得注意到是為了不傷害后進生的自尊心，在課堂中千萬不可明確指出哪些學生是C層次段，這就需要老師對班級每一位學生的學習能力有一個全面的了解。