長文短教，提高閱讀教學實效

山東平邑縣銅石鎮新望小學（273307） 王西鋒

長文，顧名思義就是篇幅較長的課文。在小學階段，長文是如何界定的呢？一般來說，對第二學段的學生來說，超過800字的文章就算長文；對第三學段的學生來說，超過1000字就算長文。由于課文長，無形中教師對這些文章的教學耗時多，致使學生對課文缺乏新鮮感，逐漸喪失學習的興趣。而“長文短教”可以有效改善這個弊端，達到高效教學的目的。

一、緊扣課題，統率全文

課題是作者立意的出發點，也是文章的重點所在，與文章的中心以及作者所要表達的情感之間存在著密切的聯系。因此，在學習一些長課文的時候，教師就可以引導學生緊扣課題，通過有價值問題的引領，讓學生準確地把握課文的主要內容以及其所要表達的中心，進而起到統率全文的作用。如，在教學《半截蠟燭》一課時，我就是以課題為抓手展開教學的：“同學們，蠟燭在我們今天用得較少，你們也絲毫感受不到蠟燭的出奇之處。但是，在第二次世界大戰期間，這小小的蠟燭卻為法國一家人立下了汗馬功勞，這是怎么一回事呢？這是一支怎樣的蠟燭呢？課文為什么要以“半截蠟燭”為題目呢？下面就請大家去文中尋找答案吧！”在這個問題的引領下，學生通過閱讀課文，從伯諾德夫人一家誓死保護蠟燭的過程中逐漸認識到這是一支關系到國家利益的、關系著伯諾德夫人一家命運的“絕密”的蠟燭。讀著讀著，學生對半截蠟燭的意義以及為什么要以此為題目有了更深刻的感悟和體會。

由此可見，緊扣課題設計問題，可使學生在有限的時間內盡快地深入文本，走進作者所描寫的世界，增強學生對文本的體驗感受，進而提高閱讀教學的效率。

二、精學一段，舉一反三

教材中的文本，由于表達的需要，經常會用些相同的結構形態。在教學時，對這些結構相同的段落，教師如果采取相同的教學方式會使學生產生厭煩，提不起學習的興趣。因此，在教學這類課文時，為了避免平均用力使學生產生厭煩情緒，教師要善于引導學生精學一段，舉一反三。如，在《秦兵馬俑》一文，作者逐一向讀者介紹了將軍俑、武士俑、騎兵俑等。這些兵馬俑的類型在寫法上大致相同。在教學時，教師就可以以將軍俑為例子，讓學生通過讀一讀、畫一畫、想一想、說一說的方式來學習。在教會學生學習方法以后，對其他幾種兵馬俑教師可以讓學生自學課文，以達到舉一反三的目的。

在里，教師主要以“將軍俑”為例子，先教給學生學習的方法，然后再讓學生以此為例子，自學課文中其他類型的兵馬俑。這樣，教師講的時間少了，學生學的機會多了，不僅調動了學生學習的積極性、主動性，而且有利于學生活學活用，舉一反三，促進學生創新精神的發展。

三、大膽取舍，突出重點

在內容分析式的閱讀教學中，教師面面俱到，看似讓學生“樣樣精通”，其實學生什么都學不到位。尤其是對一篇長課文，如果教師仍然采取傳統的方式，在單位時間內難以完成本課的教學目標。因此，要想提高閱讀實效，對于教材中的長課文，教師要敢于大膽取舍，直奔教學重點組織教學。如，《記金華的雙龍洞》一文是一篇游記，全文較長。在教學時，對學生自己能夠讀懂的金華城、羅店、入山、洞口、外洞、內洞等內容，我讓學生自己閱讀解決，把教學的重點放在了“孔隙”的介紹上。為了突破這一教學重點，我主要采取了圖文結合和讓學生動手實踐的方式來展開學習。我先讓學生自讀課文；然后，圖文對照，深化學生對文章內容的理解；最后，再讓學生通過自制教具模擬小船被拉進和拉出的情景，感受孔隙的窄小。這樣，學生對孔隙的特點以及小船的“小”有了進一步的感知，提高了閱讀教學的效率。由于課文介紹了很多景點，如果教師面面俱到，教學就會像走馬觀花一樣，很難給學生留下深刻的印象。在這里，教師就是基于高年級學生學習的特點，大膽取舍，抓住重點展開教學，真正提高閱讀教學效率。

總之，“長文短教”不等于“深文淺教”，更不是蜻蜓點水、淺嘗輒止。當然，“長文短教”的方法不僅限于以上這幾種，關鍵在于教師要善于依據課文的特點因材施教，靈活運用。只有這樣，才能真正為學生著想，提高閱讀教學的效率。