例談語用訓練點的選擇

江蘇溧陽市文化小學（213300） 曹秋華

在新課標的指引下，我們的語文課堂中花里胡哨的東西少了，注重語用的訓練多了。但是，與此同時，也出現了一些負面效應。由于過分關注語用，致使語文課堂被上成了語言文字訓練課，從而使課堂缺少了一種真正的美。因此，要想讓語文課既關注語用，又凸顯人文，筆者認為，語用訓練點的選擇要講究以下幾點。

一、語用訓練點選擇講究“精”

對一篇文章來說，學習語言文字運用的內容很多，教師如果眉毛胡子一把抓，由于課堂時間有限，語用訓練點過多，就會導致每種訓練都是淺嘗輒止，不能深入，有可能什么也學不到。為了保證學生學習的扎實有效，在語用點的選擇上一定要講究“精”。

如在教學蘇教版語文《黃山奇松》一課時，課文的第二自然段是一個總分結構的段落，在語用上適合讓學生進行仿寫。課文的第四自然段主要寫了黃山松的各種姿態，也可以讓學生想象黃山的松還有什么樣子，并寫一寫。另外，文章在描寫陪客松時運用了比喻的手法，也可以作為語用訓練的目標。這么多的語用訓練點，選擇哪個才更為合適呢？在教學時，經過慎重選擇，我把根據第二自然段總分結構的構段方式進行仿寫作為本節課的訓練目標。在學完這一段話后，我以“森林里的樹木種類繁多”為開頭，讓學生任選幾種樹木，抓住樹木的特點進行仿寫。這樣一來，學生不僅理解了語言，運用了語言，還有效培養了語用能力。

在這篇課文的教學中，在語用點的選擇上，如果教師既想讓學生學習表達方式，又想讓學生放飛想象，還想讓學生拓展練筆，那么，學生可能什么也學不到。在這個課例中，正是因為教師精心選擇了訓練點，才真正體現了課堂教學的高效。

二、語用訓練點選擇講究“巧”

語用的最高目標就是“言意兼得”，既要讓學生學會語言文字的運用，又要使學生領略語言文字的人文之美，感悟其豐富的內涵。因此，語用訓練要講究“巧”。

如在教學蘇教版語文《月光啟蒙》一課時，母親教“我”唱童謠和猜謎語是“我”童年時期最多的回憶。作者為什么要花費大量的筆墨來描寫這些細節呢？在教學時，教師就要引導學生抓住細節部分進行品讀，使學生既得言，又得意。在教學這一課時，我就抓住“母親又笑著說，你真笨，這是咱種的花生啊”這句話中的“笑”引領學生品味、感受。我問學生：“仔細讀讀這句話，你從‘笑’這個詞中感受到了什么？”在問題的引領下，學生說出了一個個貼合自己心境的詞語：母愛、疼愛的笑、親切、親情、幽默、智慧、對美好生活的向往……在這樣的教學氛圍中，由于教師精心選擇的語言訓練點，既巧妙又貼切，很符合學生已有的生活經驗。因此，學生說得準確、到位，既運用了語言，對文本內涵的把握也更加深刻了。

從課例中可以看出，教師圍繞著母親的“笑”巧妙展開教學，讓學生用心品讀，一系列關于母愛的詞語也就在學生的口中自然而然地蹦出，既得言，又得意。

三、語用訓練點選擇講究“準”

在閱讀教學中，即使是對同一篇文章，同一個段落來說，由于選擇點不同，語用訓練的結果也不盡相同。要想把語用訓練落到實處，在語用訓練點的選擇上一定要講究“準”，要具有針對性。要實現“準”這個教學目標，教師就要認真鉆研教材，挖掘教材文本的教學價值，揣摩編者的意圖，有舍有得，找準語言訓練點。

如在教學蘇教版語文《廬山的云霧》一課時，在熟讀課文的基礎上，為了培養學生的語用能力，我對學生說：“廬山的云霧美嗎？哪些地方給你留下的印象最深刻？如果你是一名導游，會怎樣向游客介紹廬山的云霧？請先自己對自己說，然后說給大家聽。”在學習交流環節，有學生說：“大家好，歡迎你們來廬山旅游，廬山的云霧姿態萬千。你看，那些籠罩在山頭的云霧，就像……那些纏繞在半山腰的云霧，又像……云霧彌漫的山谷……它又是巨大的天幕。看到這些定會使你流連忘返。”有的說：“廬山的云霧不光姿態萬千，還瞬息萬變呢！你瞧，剛剛還是隨風飄蕩……轉眼間就變成……明明……還……它又……看到這奇妙的美景，你怎能移開眼睛呢？”在解說的過程中，學生說的能力得到了充分的發展。

在這個教學過程中，正是因為教師為學生創設了說的氣氛，才使學生能夠暢所欲言，說得起勁。這樣教學，不僅培養了學生說的能力，落實了語用的目標，還使學生在說的過程中理解了語言，運用了語言。

總之，隨著新課改的深入發展，對語用訓練的教學目標也提出了更高的要求。因此，教師要用發展的眼光看待問題，要講究語用訓練的方式，把語用訓練的教學目標落到實處，進而全面提升學生的語文素養。