淺談提高小學語文課堂教學有效性的策略

史淑芹

（河北省滄縣紙房頭鄉東紀家洼幼兒園 河北滄縣 061001）

淺談提高小學語文課堂教學有效性的策略

史淑芹

（河北省滄縣紙房頭鄉東紀家洼幼兒園 河北滄縣 061001）

教學的有效性是教學的生命。有效教學是教學研究的焦點之一。在實施新課程的今天，小學語文教學的有效性缺失仍是急待解決的嚴重問題，教師在課堂教學中首先要定位自己的角色，其次是確定學生在課堂教學中的主體地位，通過在課堂教學中調動學生學習積極性和拓寬學生學習重視語文知識積累以及發揮評價的激勵、導向、調控功能等策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

語文 課堂教學 有效性

在實施素質教育但應試教育還大有市場的今天，在目前素質教育還難以攻破應試教育這塊“堅冰”的情況下，如何在這場較量中求得生存與發展，這是擺在我們每一個教育工作者面前的一個嚴峻的現實。而教學的有效性是教學的生命。有效教學是教學研究的焦點之一。教學是否有效取決于人們的教學價值觀和教學目標觀。而“策略”，是指教師為實現教學目標而采用的解決一系列具體問題的行為方式。在實施新課程的今天，小學語文教學的有效性缺失仍是急待解決的嚴重問題，有些課堂未能通過多邊活動的優化調控，使其最大限度地提高課堂教學效率，本文就來談談怎樣提高小學語文教學的有效性而提出了一些策略。

一、課堂教學中教師角色定位的策略

教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。在有效性課堂教學中，教師要明白新課程的基本價值取向是：為了每一個學生的發展。這將對語文教師的角色定位和教學方式產生重大影響。

教師角色應由“傳授型”向“研究型”轉變。以往的教學方式教師強調“齊步走”、“一刀切”。這種教學對教師的角色定位很明確，只需要“傳授”，教師的基本職能就是“照本宣科”，而事實上，學生的個性是有差異的。這樣的課堂教學，不利于課堂教學有效性策略的實施，不利于因材施教。另外教學方式也由“傳授型”向“師生互動型”轉變。一支粉筆，一塊黑板，我講你聽，耳口相傳，是我國語文教育沿襲已久的主要教學方式，必然會被師生交往、共同發展的互動過程所取代。這是一種不可逆轉的、必然的趨勢。

二、課堂教學中發揮學生主體作用的策略

學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發揮學生的學習潛能；學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。

在課堂教學活動的起始，教師首先必須成為學生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創設情景，激發喚起學生強烈的主人意識，讓學生明白這節課的學習內容是什么，讓學生一起訂一個所要達到的目標。而要讓學生成為主體，就要真正地解放學生，而不要用考試、作業壓學生，逼得學生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內活而不亂，活而有序。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。

教師要真誠地愛每一個學生，更不能歧視差生，班級要形成關心理解的親密和諧的關系，讓學生在班集體彼此尊重、共享快樂，從而真正滿足主體的最大需要。

三、課堂教學中調動學生學習積極性的策略

學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。

課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。在講授《五彩池》時，解題之后老師問道：五彩池在哪里？誰能說出五彩池有哪些色彩？誰能說說為什么池水是五彩的呢？學生急于到文中尋找答案。這樣的學習活動就使學生學得自覺、主動。這個引言為這堂課奠定了良好的基礎，學生學得輕松自如，學得興趣盎然。開端引趣的方式設疑以外，還有謎語引趣、懸念引趣、故事引趣、小品引趣等。因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。

四、拓寬學生學習重視語文知識積累的策略

新課程標準第一次明確規定每個年級的課外閱讀量，如六年制四年級每學期不少于30萬字，目的是督促師生把語言積累落到實處。如果學生的語言積累有了量的突破，胸有萬卷，“書生氣”十足，那么學生的語文能力一定會有質的飛躍，定會洋洋灑灑，下筆千言，這不是倡導學生像過去私塾教育一樣死記硬背，但適當背誦經典作品、優美詞句，可以讓學生儲存語言模型，發現語感，形成良好的語言反應機械，以更好地受到審美感染。因此，我鼓勵學生把課外學到的優美句子抄在筆記本上，并互相交流，辦班級圖書角，每周抽出兩節課指導學生讀課外書，并戲稱這種課為“營養午餐”，旨在引導學生溝通課本內外，拓寬學習渠道。作業時也有的放矢地延伸到課外，如：寫出從課外學到的名言、歇后語、兒歌、詩歌等；根據提示填寫表示數字的成語，如（五）光（十）色；表示動物名稱的成語，如（鶴）立（雞）群；填寫詩中的花名、數字等。激發學生課外閱讀的興趣，使語言積累落到實處。

五、發揮評價的激勵、導向、調控功能的策略

《語文課程標準》指出，對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。

我們可以在口頭語言的評價上機智多變，靈活地采用激勵式言語評價、導學式言語評價、明理式言語評價、幽默式言語評價等。最好能廣泛收集，加強積累，使評價用語定期更換、常用常新、層出不窮，時時給學生以因時因景因文因人而異的新鮮評價或富有情趣的評價語，讓學生聽而不厭，學而不倦。另外，語文評價應加強形成性評價，《語文課程標準》建議：要“采用成長紀錄的方式，搜集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料”，建立學生的語文學習檔案，“用最有代表性的事實來評價學生”。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。