高效課堂不僅僅依靠模式

浙江臨海市括蒼鎮中心校蒼石小學（317000） 盧曉燕

近年來有關打造高效課堂的呼聲不斷高漲，各種教學模式紛紛出現。然而，要真正實現高效課堂不能僅靠模式，也切忌無憑無據，極端強化模式。新一輪教改提出的高效課堂建設“六模塊‘3＋x’建構式課堂”模式有其相當的規范性，也有可操作性，但要真正把它和實踐聯系起來卻存在很大問題。下面具體談談。

一、調查研究，發現問題

教育者的觀念，僅憑專家的一兩次報告是根本無法轉變的。經過深入調查研究，我們發現，阻礙教改順利推進的主要有以下因素。

其一，一些學校的領導以秉承傳統為由，大行傳統之道。課堂教學形式上是所謂的“六模塊‘3＋x’建構式課堂”，實質上是換湯不換藥，整個課堂仍然被教師霸占，學生只有老老實實聽的份。其最大的變化，就是在課堂上多了幾幅圖片、幾首歌曲。

其二，絕大多數教師，死把著傳統不放。他們認為，教師上課“講”是天經地義的。高效課堂的模式只有在公開課或領導聽課時套用一下，平時還是我行我素。

其三，教師普遍認為，教改只是一陣風，一陣風過后，仍舊風平浪靜，別太在乎它。這既是教師對教改的認識，又是對以往教改的總結。教師身上的這一“痼疾”僅用“六模塊‘3＋x’建構式課堂”是無法根治的。

二、鉆研理論，確立理念

我們普遍認為，新一輪教改的理論支撐是：杜威的實用主義、后現代主義、建構主義。因此，要確立正確的教改理念，務必認真鉆研這些理論。

杜威的實用主義。在世界現代教育史上，不同的國度或不同的歷史時期，杜威都受到了廣泛的關注，而且這種狀況是空前的。杜威的實用主義教育理論包括以下內容：教育即生活，學校即社會，思維與教學，論兒童與教師。

后現代主義。后現代主義教育思想強調多元，崇尚差異，主張開放，重視平等，推崇創造，否定中心和等級，去掉本質和必然。后現代主義者毫不留情地向傳統方法論原則的唯一性和普遍性宣戰，向僵化凝固、缺乏想象力的理性主義教育研究方法告別。改革務必求變，但變要有“度”，這個“度”就是這些理論，只有認真研讀這些理論，才能把握這些“度”。

建構主義。建構主義以學生為核心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。以學生為中心，強調的是“學”，以教師為中心強調的是“教”。高效課堂建設，“學”和“教”的問題才是根本的核心問題，模式應在其次。若不解決根本的核心問題，過度強調模式，就會走形式主義的誤區。

三、推廣模式，規范教學

理念確立，就意味著教改已經邁出了一大步，問題的焦點就不再是“改不改”，而主要是“如何改”。根據當前教改的經驗，先進的教學模式有助于解決“如何改”的問題，但要制定和推廣模式，還需要一個細致周密的過程。

1.學習先進經驗。制定教學模式，首當其沖的是學習借鑒先進經驗。全國各地優秀的教學模式非常多。譬如，山東杜郎口中學自主創新的“三三六”自主學習模式；江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式；河北衡水中學的“三轉五讓”教學模式；江蘇東廬中學的“教學合一”模式等。

2.摸清現實底細。任何一種教學模式，之所以能出現好的效果，并不是教學模式本身單一的因素而引起的，它必然涉及學校的辦學（教育）理念、教學管理、德育工作、激勵評價以及校本教研等多方面的因素，只有各種因素共同作用，才能使教學模式產生最大化的效果。我們必須在學習先進模式的基礎上，結合自身實際，深入學習，選擇、借鑒、創新使用，并輔之以其他因素，才能有所用，不然會勞心勞力，適得其反。

3.以意識為先導。隨著教改的推進，各地的教學模式越來越多，越來越有個性。但有一個局勢，我們務必在意。每種模式都有太多的清規戒律，過分強調整齊劃一，過分強調權威性、確定性、控制性等。這種局勢，很有可能將學生和教師從這兒解放出來，又從那兒囚禁起來。

4.切忌“一刀切”。模式只是落實教改理念的操作方式，而并非一成不變的真理。因而，它因時、因地、因人而異，若不分何時、何地、何人皆套以固定的模式，這是對“崇尚差異”的否定，終將走向“凝固僵化”。

總之，打造高效課堂，既要尊重現實，更要尊崇理論，理論聯系實際，才能真正解決“改不改”和“如何改”等實際問題，才能推進教改沿著科學的軌道前進。