寫字“微課”教學模式初探

內蒙古赤峰市喀喇沁旗乃林鎮中心學校（024417） 陳 麗

《語文課程標準》指出：“小學各學段要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師的指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”如何提高每天語文課中“10分鐘”的寫字效率就成為教師認真研究并實踐的一個重要課題。

一、激趣

每天10分鐘寫字時間不長，有的教師可能會平鋪直敘，忽視了學生興趣的激發和培養，學生寫字成了完成任務，沒有寫好字的欲望。激發興趣是十分必要的，在寫字前可以利用多媒體、故事、猜謎語、對漢字形體的審美構想等簡短省時的手段讓學生在接下來的寫字過程中積極參與，提高10分鐘的寫字效率。

二、讀字

讀字是寫字教學中最重要的環節。古人說：“察之者尚精，擬之者貴似。”意思是說讀帖的時候越精細越好，臨寫的時候越像越好。大量的習字訓練證明，寫不好字的主要癥結不在手上，而是在眼上。有的教師不指導學生讀字，學生自己看自己寫，不得其法，寫不好。有的學生不認真觀察，眼睛還沒有看清，沒有看好字的關鍵處、精微處，自然寫不好字。讀字，是對漢字的細致觀察，全面剖析。讀字是看、說、析、議的過程。讀字是學生自主辨析、交流討論的過程。讀字要讀出字的筆畫、部件、結構、占格位置、運勢，也要讀出字的變化、規律和美感。

教師要引導學生讀正確字的讀音、結構、筆順（筆順教學在低年級寫字教學中尤為重要，教師要引導學生總結正確的筆順規則），讀每個部件、筆畫的占格位置。例如：“三”這個字在引導學生讀字時，一讀占格位置，三橫均勻排列，中間一橫寫在橫中線上。二讀變化，三橫長短不一，上短下長。三讀關鍵筆，第三筆長橫是這個字的關鍵所在，寫不好第三橫這個字就很難看。教師要指導學生觀察橫的形態：寫橫不能平，左低右高行。起筆收筆重，行筆慢要輕。注意這一過程中，教師要善于用形象化的語言和形象化的動作把孩子帶入美妙的世界，幫助他們掌握寫字技巧，培養他們的想象能力和審美能力。

對于高年級學生，教師不僅要引導他們觀察字的結構，總結不同結構的字的書寫規律，合理安排各部件的位置，還要抓住重點筆畫，感受筆畫的形態特征以及用什么樣的筆法才能表現出這樣的形態特點等。例如：寫好“揍”字重點在于左窄右寬，三橫間隔排列均勻，撇捺左右平衡勻稱。引導學生讀字時，讓學生細致觀察后進行交流：“揍”是左右結構的字，左窄右寬；三橫均勻排列，二橫短三橫長，書寫時要有變化；撇捺書寫舒展大方，收筆出鋒。下面的“天”字書寫小巧，最后一筆變成長點，長點向右下方運筆，上尖下圓。

三、寫字

1．教師范寫，學生書空

教師范寫一個，學生仿寫一個。教師范寫時，邊寫邊解說，說字的結構特點和書寫規律，說部件之間的關系，說字的起筆收筆位置，說運筆節奏、軌跡、運筆速度等。當然，說的內容要根據所寫的字來決定，不是寫每個字時都要說的面面俱到。教師在范寫時，一定讓學生書空，這樣做一方面是讓學生鞏固字的筆順，另一方面是讓學生在跟隨教師書空的過程中感受書寫時的輕重快慢，感受每一筆畫的書寫軌跡、韻律。

2．學生仿寫

學生在練字前，首先要強調雙姿，即正確的寫字姿勢和正確的握筆姿勢，這是寫好字的前提。規范學生的寫字姿勢，在于培養學生良好的寫字習慣。只要堅持做好，既有利于完成高質量的作業，增強學習信心，又能使學生的身心得到健康發展，更有助于培養他們做事耐心細致、有恒心、有毅力的品格。學生寫字時，低年級要先描紅，再寫一個字；中高年級可以直接寫。學生寫字時要平心靜氣，專心致志，切不可心浮氣躁。

四、評展

在學生寫字練習后，教師要靈活運用自評、互評、教師評價等方式。有比較才有鑒別，才能培養學生的鑒賞能力。教師要有意識地讓學生拿自己寫的字與書上的字比，與同學的字比，與自己寫的字比，從中發現別人的長處，查找自己的不足，學會取長補短。在仿寫、評價后，學生充分認識了寫好字的關鍵所在，知道了自己的不足，再讓學生寫一個效果會更好，這一過程是學生再完善、再提高的過程，學生一旦養成認真細致的習慣，將會終身受益。學生在改寫過程中，教師可巡視用紅筆圈圈點點，表揚字寫得好的和進步較快的學生，并拿出他們的字當堂展示。教師要善于發現學生的進步，作業、手抄報、練習本等只要學生的字寫得好，都可以在小組、班級運用輪流傳看、粘貼板報、優秀作業展評等方式進行展示。這樣不僅能激發學生的寫字興趣，還能提高學生的寫字質量，培養學生審美能力。