“分數的意義”一課教學片斷與思考

江蘇泰州市永安鎮中心小學（225300） 施 晶

“分數的意義”一課教學片斷與思考

江蘇泰州市永安鎮中心小學（225300） 施 晶

通過對“分數的意義”一課中兩個教學片斷的反思，教師教學中要重視學生審美觀念的培養，引導他們把握知識之間的聯系，注重培養學生閱讀教材的能力和習慣，并適時向學生滲透數學思想，充分發揮習題的功能。

審美觀念 知識聯系 閱讀習慣 數學思想

教學片斷一：看圖寫分數說意義

生1：。（其他學生都表示反對）

師（面向其他學生）：那你們是怎樣表示的？理由是什么？

生2：因為圖中把圓片平均分成了3份，涂色部分是這樣的1份，所以應該用表示。

師（面向生1）：能說說你用表示的理由嗎？

生1：因為圖中共有6個圓片，涂色部分有2個，所以我用表示。

師（面向其他學生）：他這樣表示其實是把6個圓片平均分成了幾份？涂色部分看作這樣的幾份？可不可以這樣表示？

生3：他這樣表示是把所有圓片平均分成6份，涂色部分看作這樣的2份，可以這樣表示。

生4：老師，我想這兩個分數應該是相等的。（學生還沒學過分數的基本性質）

師：對！這兩個分數其實是相等的，至于為什么相等，以后我們還要繼續學習。那么，比較這兩個分數，你覺得哪個比較簡單？

師：同學們，簡潔美是數學的一個重要特征。

……

思考：

數學是一門研究現實世界中數量關系和空間形式的科學，無論是從其形式還是從其內容來看，都極具審美價值。數學具有抽象美、嚴謹美、簡潔美，其中簡潔美是數學的一個重要特征。上述教學中，教師不僅培養了學生的審美觀念，而且向學生滲透了后面即將學習的分數的基本性質，激發了學生進一步學習的欲望，有利于學生的后續發展。同時，從中我們也可以看出，教師對知識之間的聯系了然于胸。在平時的教學中，一些教師由于長期擔任某一年級的教學，沒有做到通讀整個小學數學教材，對知識之間的聯系把握不準，教學時不能很好地把握學生學習的知識起點，導致教學效率低下。

教學片斷二：理解單位“1”

（師讓學生自學教材中有關“分數意義”的內容，同時要求學生邊讀邊標記，然后組織全班學生交流）

師：誰來說說什么是單位“1”？

生1：一個物體、一個計量單位或許多物體組成的一個整體，都可以用自然數1來表示，通常我們把它叫做單位“1”。

師：對照這句話，就書上的四幅圖來看，每幅圖分別是把什么看作單位“1”？

生2：第1、第2幅圖是把一個物體看作單位“1”，第3幅圖是把一個計量單位看作單位“1”，第4幅圖是把許多物體組成的一個整體看作單位“1”。

師：同學們想一想，我們除了可以把一個餅、一個長方形、六個圓片看作單位“1”外，還可以把周圍的哪些東西看作單位“1”？

生3：一個人、一個班級、地球、五把小刀……

師：還可以把一些小的東西看作單位“1”嗎？

生4：一個手指、一根頭發、一個細胞……

師：看來，單位“1”可大可小，大至整個宇宙，小至肉眼看不到的微生物，都可以看作單位“1”。

……

思考：

單位“1”是一個抽象的概念，對于以形象思維為主的小學生來說，理解起來會感到困難。上述教學中，教師花費大量的時間引導學生理解所學知識，不僅結合例題引導學生理解“一個物體、一個計量單位或許多物體組成的一個整體可以看作單位‘1’”，還讓學生列舉身邊的一些單位“1”，使學生從中感受到單位“1”可大可小，于無形中滲透了無限的數學思想。教師最后的一句話“看來，單位‘1’可大可小，大至整個宇宙，小至肉眼看不到的微生物，都可以看作單位‘1’”，真可謂畫龍點睛。在這一教學中，教師讓學生自學教材，并要求學生邊讀邊標記，既關注了學生自學能力的培養，又關注了學生良好閱讀習慣的培養。

（責編 藍 天）

G623.5

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1007-9068（2015）11-037