例談估測教學的策略構建

江蘇張家港市塘市小學（215600） 李 娟

例談估測教學的策略構建

江蘇張家港市塘市小學（215600） 李 娟

估測是數學教學的重要內容，所以教師有必要讓估測教學落到實處，使估測教學行之有效，這是小學數學課堂教學亟待探索的重要課題。

數學教學 估測教學 策略 構建

估測，是小學數學教學中一個不可缺少的內容，在現實生活中有著十分廣泛的應用。但在實際教學中，由于缺乏系統的估測知識和有效的策略方法，教師在講授估測時往往都是匆匆講出答案或一筆帶過了事，導致學生估測能力的培養落空。到底該如何改變這一現狀，提高估測教學的有效性呢？我認為，教師可從以下三個方面著手進行估測的教學：第一，備好教材，為估測教學奠定基礎；第二，確定策略，構建估測教學的主導模式；第三，做好實踐，踐行估測教學的目標。現根據自己的教學實踐，從估測教學的策略構建這一方面，談談自己的思考和體會。

一、把握課標，活用數學教材

估測與精確測量相輔相成，互為依存。在估測教學中，《數學課程標準》對這方面有明確的要求：“使學生能估測一些物體的長度，并進行測量。”那么，如何將這一要求落實到教學中呢？作為數學教師，應先深入鉆研教材，對蘊含在教材中的估測策略進行充分挖掘，建構估測知識的系統性，由此用活數學教材，教給學生有效的估測方法。

例如，教學“面積單位——平方厘米”這一內容時，根據教材的編排和設計，我組織了這樣的教學活動：讓學生動手摸一摸，積累平方厘米這一面積單位的感性經驗，體驗1平方厘米的實際大小，使學生通過手指丈量，對1平方厘米有直觀感性的體驗。接著，讓學生動手畫出1平方厘米的面積單位長度，但在動手畫的過程中，學生為了結果的準確性，習慣性地使用直尺、三角尺等具有標準刻度的測量工具。這與我的設計意圖顯然是相違背的，無形中也弱化了讓學生憑印象畫出1平方厘米實際面積大小的估測要求，不利于學生估測能力的提高。為此，我參考其他版本教材的設計過程，從激發學生自主估測意識的角度出發，改進教學流程，引導學生積極思考，采用多種方法估測1平方厘米這個面積單位的實際大小：“想一想，如果給你一把沒有刻度的尺子或者一張紙，你能畫出或者剪出一個1平方厘米的單位長度嗎？試一試。”學生由于有之前用手比劃1平方厘米所積累的經驗，能夠用手作為估測的參照物，順利地完成對1平方厘米面積單位長度的估測。上述教學，我從教材的設計出發，結合學生的實際情況，靈活使用教材，幫助學生克服慣性實測的困難，使其轉化為估測，從而提升了估測教學的效率。

二、策略引導，建構估測意識

估測意識的培養并不是一朝一夕就能實現的，而是一個日積月累的漸變過程。在這個過程中，教師要善于創設有效的估測情境，給學生提供多種機會，開展豐富多樣的估測活動，并進行有效的策略引導，使學生在活動中積累和豐富估測經驗，建構估測意識。

例如，教學“克與千克”這一內容前，我讓學生放學回家掂一掂家里買的水果，估計一下500克有多重，然后用電子秤稱一稱重量，再反復拎一拎，感覺500克的實際重量。同時，我告訴學生：“估錯了不要緊，可以重新稱、重新估測，估測后再實測稱重。反復的次數越多，積累的經驗就越豐富。”學生通過估測和實測之后，很快建立了單位量感，紛紛說出“在通常情況下，3個大紅蘋果的重量就有500克”“小蘋果則要有4到5個才大約重500克”“在通常情況下，2個梨子就約重500克”……這樣的實踐活動，能夠讓學生建立準確的重量單位表象，形成敏銳的數量知覺，培養敏銳的估測能力。此外，我特意在課堂上出示兩個小組的數學課本讓學生估測有多重，細心的學生掂量后，以自己書包的重量為參照，很快估測出正確的結果。通過多次的重復掂量，學生建立了克與千克的估測意識，逐漸積累估測的經驗和方法，有效提升了估測策略的運用能力。

三、加強實踐，培養估測能力

學生有了估測的量感還遠遠不夠，還需要加強實踐，在實際應用中培養估測能力。因此，教師要給學生創造實踐的機會，鼓勵學生根據實際情況選擇適宜的估測策略，并能夠將這種思路和策略完整地表達出來。

例如，學習千米之后，我設計了這樣的估測實踐活動：“估測自己家到學校的路程，然后實地驗證。”學生根據自己的實際情況，采用的方法多種多樣。如有的學生是乘坐出租車回家的，就通過儀表盤的里程數進行估測和驗證；有的學生是乘坐電動車或者步行的，就以“學校大門口到公園大約有1000米”為參照，估測出到家的路程；還有的學生參照臨近小區的距離進行估測……不管是哪種方法，學生經歷了實測和估測的過程，既培養了他們多樣化的估測能力，又為他們進一步學習估測知識打好基礎。

總之，教師應將估測教學落到實處，使估測教學行之有效，這是小學數學課堂教學亟待探索的重要課題。

（責編 杜 華）

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1007-9068（2015）11-051