“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課教學(xué)例談

江蘇泰州市田河小學(xué)（225300） 楊 麗

“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課教學(xué)例談

江蘇泰州市田河小學(xué)（225300） 楊 麗

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以興趣為誘因、以故事為主線展開教學(xué)活動(dòng)，這樣既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能激活學(xué)生的思維，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，獲得新知。

數(shù)學(xué)教學(xué) 興趣 故事 誘因 主線

教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課，我以興趣為誘因、以故事為主線展開教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生興趣盎然，取得了較好的教學(xué)效果。下面擷取課前、課中及課尾的三個(gè)教學(xué)片斷，與大家共享。

片斷一（課前）：故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣

師：同學(xué)們，今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)就讓我們從故事開始吧！這個(gè)故事叫《糊涂的八戒》，共有3回，先講第1回。“唐僧師徒在烈日炎炎的盛夏來到了分?jǐn)?shù)王國(guó)，國(guó)王贈(zèng)給他們一個(gè)西瓜。正當(dāng)悟空想分西瓜時(shí)，八戒說道：‘大師兄，你知道我能吃，能多分一些給我嗎？’悟空爽快地說：‘給你，好嗎？’八戒撅著嘴說：‘太少了。’悟空撓了撓頭說：‘給你，行嗎？’八戒還是撅著嘴說：‘還少。’悟空轉(zhuǎn)念一想說：‘那給你，夠了吧？’八戒一聽，高興得手舞足蹈，說：‘大師兄真夠意思！’”同學(xué)們，你們知識(shí)八戒為什么會(huì)這么高興嗎？

生：因?yàn)榘私湟詾樽约憾喾至宋鞴希运?dāng)然很高興。

師：果真是這樣嗎？可等悟空分好西瓜遞給他時(shí)，八戒卻傻了眼。大家想不想知道這是為什么呢？那就讓我們一起來探索吧！

思考：以故事導(dǎo)入新課，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能自然引入教學(xué)。這樣不僅使學(xué)生對(duì)故事的發(fā)展充滿期待，吸引他們聽課的注意力，而且促使他們主動(dòng)探索所學(xué)的新知，真可謂“課伊始，趣已生”。

片斷二（課中）：巧借故事，理解性質(zhì)

師：同學(xué)們，故事的第1回講到悟空分好西瓜遞給八戒時(shí)，八戒卻傻了眼，現(xiàn)在講第2回。“分?jǐn)?shù)國(guó)王見八戒傻了眼，就在一旁提醒道：‘八戒，難道你忘了我們分?jǐn)?shù)王國(guó)里分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)？’八戒一聽，可來勁兒了：‘國(guó)王，不就是分?jǐn)?shù)的分子和分母乘或除以一個(gè)數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變嗎？’話音剛落，悟空、沙僧都哈哈大笑起來。”大家知道他們?yōu)槭裁葱幔?/p>

生1：八戒的話中少了“同時(shí)”一詞。（師板書：同時(shí)）

師：為什么要加上“同時(shí)”一詞呢？你是怎樣理解的？

生1：“同時(shí)”就是指一起的意思。

生2：八戒的話中還少了“相同”一詞。

師（板書：相同）：為什么要加上“相同”一詞呢？

生2：如果一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子乘3、分母乘5或是分子除以2、分母除以6，分?jǐn)?shù)的大小就會(huì)改變。

生3：八戒的話中還少了“0除外”。（師板書：0除外）

師：分?jǐn)?shù)國(guó)王給八戒指出了你們剛才所說的三點(diǎn)，并接著說：“八戒，現(xiàn)在知道你大師兄只分那么多西瓜給你的原因了嗎？”同學(xué)們，你們知道是什么原因嗎？

生（齊）：悟空說的這幾個(gè)分?jǐn)?shù)其實(shí)是相等的。

師：為什么說它們是相等的？（生答略）同學(xué)們，故事暫且講到這里，欲知后事如何，且聽下回分解。

思考：在本環(huán)節(jié)中，教師巧借故事中八戒的錯(cuò)誤讓學(xué)生進(jìn)行辨析，取代了平時(shí)教師出辨析題讓學(xué)生辨析的枯燥做法，在教學(xué)形式上進(jìn)行了一次有益的嘗試。這樣不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，而且加深了他們對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的理解，真可謂“課進(jìn)行，趣正濃”。

片斷三（課尾）：故事拓展，深化理解

師：同學(xué)們，故事的上一回講到八戒終于弄清楚師兄并沒有多分西瓜給自己的原因，現(xiàn)在講第3回。“八戒十分生氣，于是就沖著悟空嚷：‘大師兄，你騙人，你得把自己的西瓜分一點(diǎn)給我。’悟空靈機(jī)一動(dòng)，說：‘師弟，我考你一下，的分母加上8，要使分?jǐn)?shù)的大小不變，分子應(yīng)加上幾？你如果答對(duì)，我就把自己的一份西瓜全部送給你。’八戒不假思索地說：‘分子也應(yīng)加上8。’悟空聽了捧腹大笑，八戒見狀越發(fā)糊涂了。”同學(xué)們，八戒說得對(duì)嗎？如果不對(duì)，你認(rèn)為分子應(yīng)加上幾呢？

生1：的分母4加上8得12，說明分母乘了3，要使分?jǐn)?shù)的大小不變，分子也要乘3，1乘3得3，所以分子應(yīng)加上3-1=2。

生2：老師，要使一個(gè)分?jǐn)?shù)的大小不變，分母增加的倍數(shù)是不是要和分子增加的倍數(shù)相同？

師：請(qǐng)大家在小組里驗(yàn)證一下這位同學(xué)的說法是否正確。（學(xué)生通過驗(yàn)證也得出了這樣的規(guī)律）

師：同學(xué)們，讓我們把掌聲送給這位同學(xué)！

思考：在本環(huán)節(jié)中，教師利用故事對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)進(jìn)行了拓展、延伸，雖然這種拓展對(duì)學(xué)生來講有一定的難度，但可以通過他們彼此之間的思維碰撞，獲得正確答案還是可行的。由于教師創(chuàng)設(shè)了豐富有趣的情境，所以學(xué)生樂于探究，真可謂“課結(jié)束，趣猶存”。

（責(zé)編 藍(lán) 天）

G623.5

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1007-9068（2015）11-053