讓預習課堂生成更多精彩

江蘇揚中市第二實驗小學（212200） 陳 霞

“凡事預則立，不預則廢”，這對教師而言就是要精心預設教學，而對學生學習來說則是要認真預習，這樣相互結合能夠使課堂煥發出勃勃生機，使課堂教學更加優質高效。預習是學生學習的一個重要組成部分，通過預習學生可以對所學知識有一個大體上的認識，知道要學什么，重點是什么，自己什么地方看不懂。這樣，教師在掌握了學生的預習情況后，就可以做到有的放矢，通過對預設的調整使課堂更精彩。

一、預習有任務，使預習更有針對性

小學生基本上沒有預習的意識，往往都是以完成作業為目的，教師要是只說“預習第幾節”就等于沒說，學生根本就不明白你讓他干什么。因此，我們要培養學生預習的習慣就要給學生明確的預習任務，讓學生知道要完成什么，長期堅持才能使學生知道預習原來是這樣的，這在潛移默化中教給學生重要的學習方法。學生帶著任務去看課本、去思考，使預習更有針對性。

如在學習五年級上冊“小數乘法和除法”時，“整數乘法的運算律推廣到小數”是本單元的一個重點，為了讓學生感受到運算律在運算時所起到的簡便作用，讓學生知道整數乘法運算律在小數范圍內仍然適用，我給學生布置了預習任務，如計算 1.25×2.4×8，1.25×8×2.4；3.75×8.9＋6.25×8.9，（3.75＋6.25）×8.9。學生在完成這一預習任務時，就會發現整數乘法的運算律在小數范圍內仍然適用，同時運用運算律使計算簡便了很多，且出錯率也大大地降低了。這樣明確預習任務，既使預習更有針對性，又使學生的學習更有效。

二、標出重難點，使學習更有目的性

預習是為了讓學生把握將要學習的知識，通過預習學生能夠發現所要學習的知識的重點并標記出來。同時在預習過程中學生還會發現有哪些是自己看不明白的，也就是難點與疑點，這部分需要重點標出。在教學時，教師可以給學生統一要求，如重點用實線畫出來，難點用曲線標記，疑點可以在旁邊打一個問號，等等。這樣學生在上課時就有了目的，在聽課與討論發言時都能夠以突出重點、解決疑難點為方向，使課堂教學的實效性得到最大限度的發揮，使課堂教學更加高效。

如在學習五年級下冊“分數的基本性質”時，我讓學生先進行預習，并用相應的符號體現出預習結果。在新課學習時，我讓學生進行了展示，有的學生指出：我認為本節課的重點就是分數的基本性質，即分數的分子和分母同時乘或者除以相同的數（0除外），分數的大小不變。這一點得到了大家的一致肯定，接著有的學生又提出問題：前面學習等式性質的時候，同加或同減也可以，這里為什么只有同乘或同除以呢？同加或同減可以嗎？還有的學生提出為什么必須加上“0除外”這一條件的問題。通過學生你一言我一語地將預習中發現的問題提出來，也就可以看出學生真正去看了教材，也進行了相應的思考，同時對于本節課所需要解決的問題也已經非常清晰地顯現了出來。這樣通過對這些問題進行交流探討、釋疑解惑就可以高效地完成本節的學習任務。

三、預習有檢查，使學習更有實效性

有布置就要有檢查，這樣才能使預習真正落實到實處。同時通過對學生預習的檢查還能夠了解學生的認知發展水平和已有基礎，提前掌握學生學習情況的第一手資料，做到不打無準備之仗，使課堂教學在內容組織和重難點突破上更有針對性。這也就要在了解學生學習情況的基礎上，適時調整我們的預設，對于學生已經能夠通過預習掌握的知識就不需要再花費時間去講解，而對于學生普遍存在疑惑的地方則要下大力氣去解決。這樣雖然會感到課堂的連貫性沒有那樣完美，但是卻能真正體現出學生的主體地位，使課堂呈現出別樣的精彩。

如在學習五年級下冊“分數的加法和減法”時，在學習“異分母分數的加法和減法”前，我先檢查了學生的預習情況，發現有的學生只是將分子分母進行相加減而沒有通分，有的通分計算后卻沒有將結果化為最簡分數或整數。通過檢查使這節課需要突破的問題顯現了出來，教學的側重點也就明顯化了。我先通過讓學生認識到異分母分數的加減法必須通過通分轉化為同分母分數的加減法，然后再讓學生把握分數加減法運算的算理，這樣就將新知識轉化為了舊知識，學生也就能夠自然而然地掌握了新知識。同時還需強調計算的結果必須利用約分化為最簡分數或整數。在這一過程中要讓學生將其錯誤展現出來，以錯誤為資源，通過矯正與補償來幫助學生正確理解與掌握知識。

總之，預習是學生學習的必然環節，也是培養學生良好學習興趣，為學生終身學習打基礎的重要措施。同時預習的結果又為我們教師的教學提供了第一手資料，根據學生的預習情況進行教學的設計能夠更真實地體現出“教是為學服務”的宗旨。引導學生預習，關注預習的結果，那么我們的課堂就會更加精彩。