讓預(yù)習(xí)課堂生成更多精彩

江蘇揚中市第二實驗小學(xué)（212200） 陳 霞

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，這對教師而言就是要精心預(yù)設(shè)教學(xué)，而對學(xué)生學(xué)習(xí)來說則是要認(rèn)真預(yù)習(xí)，這樣相互結(jié)合能夠使課堂煥發(fā)出勃勃生機，使課堂教學(xué)更加優(yōu)質(zhì)高效。預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，通過預(yù)習(xí)學(xué)生可以對所學(xué)知識有一個大體上的認(rèn)識，知道要學(xué)什么，重點是什么，自己什么地方看不懂。這樣，教師在掌握了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況后，就可以做到有的放矢，通過對預(yù)設(shè)的調(diào)整使課堂更精彩。

一、預(yù)習(xí)有任務(wù)，使預(yù)習(xí)更有針對性

小學(xué)生基本上沒有預(yù)習(xí)的意識，往往都是以完成作業(yè)為目的，教師要是只說“預(yù)習(xí)第幾節(jié)”就等于沒說，學(xué)生根本就不明白你讓他干什么。因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣就要給學(xué)生明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生知道要完成什么，長期堅持才能使學(xué)生知道預(yù)習(xí)原來是這樣的，這在潛移默化中教給學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生帶著任務(wù)去看課本、去思考，使預(yù)習(xí)更有針對性。

如在學(xué)習(xí)五年級上冊“小數(shù)乘法和除法”時，“整數(shù)乘法的運算律推廣到小數(shù)”是本單元的一個重點，為了讓學(xué)生感受到運算律在運算時所起到的簡便作用，讓學(xué)生知道整數(shù)乘法運算律在小數(shù)范圍內(nèi)仍然適用，我給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，如計算 1.25×2.4×8，1.25×8×2.4；3.75×8.9＋6.25×8.9，（3.75＋6.25）×8.9。學(xué)生在完成這一預(yù)習(xí)任務(wù)時，就會發(fā)現(xiàn)整數(shù)乘法的運算律在小數(shù)范圍內(nèi)仍然適用，同時運用運算律使計算簡便了很多，且出錯率也大大地降低了。這樣明確預(yù)習(xí)任務(wù)，既使預(yù)習(xí)更有針對性，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效。

二、標(biāo)出重難點，使學(xué)習(xí)更有目的性

預(yù)習(xí)是為了讓學(xué)生把握將要學(xué)習(xí)的知識，通過預(yù)習(xí)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的知識的重點并標(biāo)記出來。同時在預(yù)習(xí)過程中學(xué)生還會發(fā)現(xiàn)有哪些是自己看不明白的，也就是難點與疑點，這部分需要重點標(biāo)出。在教學(xué)時，教師可以給學(xué)生統(tǒng)一要求，如重點用實線畫出來，難點用曲線標(biāo)記，疑點可以在旁邊打一個問號，等等。這樣學(xué)生在上課時就有了目的，在聽課與討論發(fā)言時都能夠以突出重點、解決疑難點為方向，使課堂教學(xué)的實效性得到最大限度的發(fā)揮，使課堂教學(xué)更加高效。

如在學(xué)習(xí)五年級下冊“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，我讓學(xué)生先進行預(yù)習(xí)，并用相應(yīng)的符號體現(xiàn)出預(yù)習(xí)結(jié)果。在新課學(xué)習(xí)時，我讓學(xué)生進行了展示，有的學(xué)生指出：我認(rèn)為本節(jié)課的重點就是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，即分?jǐn)?shù)的分子和分母同時乘或者除以相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變。這一點得到了大家的一致肯定，接著有的學(xué)生又提出問題：前面學(xué)習(xí)等式性質(zhì)的時候，同加或同減也可以，這里為什么只有同乘或同除以呢？同加或同減可以嗎？還有的學(xué)生提出為什么必須加上“0除外”這一條件的問題。通過學(xué)生你一言我一語地將預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題提出來，也就可以看出學(xué)生真正去看了教材，也進行了相應(yīng)的思考，同時對于本節(jié)課所需要解決的問題也已經(jīng)非常清晰地顯現(xiàn)了出來。這樣通過對這些問題進行交流探討、釋疑解惑就可以高效地完成本節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、預(yù)習(xí)有檢查，使學(xué)習(xí)更有實效性

有布置就要有檢查，這樣才能使預(yù)習(xí)真正落實到實處。同時通過對學(xué)生預(yù)習(xí)的檢查還能夠了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有基礎(chǔ)，提前掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的第一手資料，做到不打無準(zhǔn)備之仗，使課堂教學(xué)在內(nèi)容組織和重難點突破上更有針對性。這也就要在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，適時調(diào)整我們的預(yù)設(shè)，對于學(xué)生已經(jīng)能夠通過預(yù)習(xí)掌握的知識就不需要再花費時間去講解，而對于學(xué)生普遍存在疑惑的地方則要下大力氣去解決。這樣雖然會感到課堂的連貫性沒有那樣完美，但是卻能真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，使課堂呈現(xiàn)出別樣的精彩。

如在學(xué)習(xí)五年級下冊“分?jǐn)?shù)的加法和減法”時，在學(xué)習(xí)“異分母分?jǐn)?shù)的加法和減法”前，我先檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生只是將分子分母進行相加減而沒有通分，有的通分計算后卻沒有將結(jié)果化為最簡分?jǐn)?shù)或整數(shù)。通過檢查使這節(jié)課需要突破的問題顯現(xiàn)了出來，教學(xué)的側(cè)重點也就明顯化了。我先通過讓學(xué)生認(rèn)識到異分母分?jǐn)?shù)的加減法必須通過通分轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)的加減法，然后再讓學(xué)生把握分?jǐn)?shù)加減法運算的算理，這樣就將新知識轉(zhuǎn)化為了舊知識，學(xué)生也就能夠自然而然地掌握了新知識。同時還需強調(diào)計算的結(jié)果必須利用約分化為最簡分?jǐn)?shù)或整數(shù)。在這一過程中要讓學(xué)生將其錯誤展現(xiàn)出來，以錯誤為資源，通過矯正與補償來幫助學(xué)生正確理解與掌握知識。

總之，預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的必然環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的重要措施。同時預(yù)習(xí)的結(jié)果又為我們教師的教學(xué)提供了第一手資料，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行教學(xué)的設(shè)計能夠更真實地體現(xiàn)出“教是為學(xué)服務(wù)”的宗旨。引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，關(guān)注預(yù)習(xí)的結(jié)果，那么我們的課堂就會更加精彩。