家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的新途徑
——家長(zhǎng)工作日

劉 玉 新

(東北師范大學(xué)附屬中學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130021)

教改論壇

家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的新途徑
——家長(zhǎng)工作日

劉 玉 新

(東北師范大學(xué)附屬中學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130021)

現(xiàn)代教育制度關(guān)注學(xué)校、家長(zhǎng)與社會(huì)互動(dòng)的成效。在基于家校合作的實(shí)踐探索方面，東北師范大學(xué)附屬中學(xué)提出家長(zhǎng)工作日這一家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的新途徑。強(qiáng)調(diào)家校合作中家長(zhǎng)的主動(dòng)觀察教育、主動(dòng)參與教育，通過(guò)建構(gòu)一種新的家校合作模式破解家校合作難題，提升家長(zhǎng)的教育專業(yè)性，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)、學(xué)校與學(xué)生的共同成長(zhǎng)與發(fā)展。

家校合作；家長(zhǎng)工作日；家長(zhǎng)參與；學(xué)校教育；新途徑

目前，變革與創(chuàng)新已經(jīng)成為全球發(fā)展的主旋律，而社會(huì)環(huán)境深刻變革的同時(shí)又促進(jìn)了教育領(lǐng)域的深度改革?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》對(duì)現(xiàn)代學(xué)校制度的建設(shè)提出了明確的要求和實(shí)施路徑?，F(xiàn)代學(xué)校制度以學(xué)生發(fā)展為中心，把學(xué)校視為開放的組織，它不僅關(guān)注學(xué)校文化內(nèi)涵的構(gòu)建，更注重學(xué)校與外部環(huán)境的合力，尤其重視學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)互動(dòng)過(guò)程的成效。

《第44屆國(guó)際教育大會(huì)宣言》指出，教育要“尋求與所有可能的合作伙伴的合作，因?yàn)樗麄兡軒椭處煂⒔逃^(guò)程更多緊密地同社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)……”因此，學(xué)校與家長(zhǎng)的合作成為現(xiàn)代學(xué)校研究的重要主題。2013年，東北師大附中理性審視學(xué)校與家長(zhǎng)關(guān)系，提出“家長(zhǎng)工作日”的概念，同步進(jìn)行系統(tǒng)的理論探索與實(shí)踐研究。

一、家長(zhǎng)工作日提出的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

1.破解家校合作難題，提升家校合作價(jià)值

家校合作是現(xiàn)代教育對(duì)學(xué)校的基本要求。但現(xiàn)實(shí)中，家校合作卻出現(xiàn)了兩種傾向：一是家長(zhǎng)層面的利己主義傾向，家長(zhǎng)立足于學(xué)生個(gè)體，而非教育本身對(duì)學(xué)校教育提出意見(jiàn)或質(zhì)疑，缺乏整體的教育視野，以達(dá)到自己利益為最終目標(biāo)；二是教師否認(rèn)家長(zhǎng)教育的“專業(yè)性”，教師普遍認(rèn)為，學(xué)校是權(quán)威，教師是專家，教育工作者往往會(huì)有意無(wú)意地對(duì)家長(zhǎng)參與學(xué)校工作的能力產(chǎn)生懷疑，有的教師甚至?xí)J(rèn)為家長(zhǎng)參與學(xué)校運(yùn)作和決策，會(huì)使自己的權(quán)威受到挑戰(zhàn)，出于自我保護(hù)的心理對(duì)家長(zhǎng)的能力和素養(yǎng)產(chǎn)生高度質(zhì)疑。這兩種傾向成為家校合校的障礙與難題，家長(zhǎng)工作日的提出就是試圖通過(guò)建構(gòu)一種新的家校合作模式破解合作難題，使家校合作具有真正的價(jià)值與意義。

2.轉(zhuǎn)變家校合作關(guān)系，增強(qiáng)家校合作實(shí)效

大多數(shù)家校合作的表層特征是家長(zhǎng)順從學(xué)校的管理，學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)表現(xiàn)出絕對(duì)的“權(quán)威”與“自信”；其深層特征是家長(zhǎng)與學(xué)校之間或矛盾叢生，或教育觀念相左。其中的根本原因是教師堅(jiān)持認(rèn)為家長(zhǎng)不懂教育，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育即為干涉學(xué)校辦學(xué)。因此家長(zhǎng)與學(xué)校形成了一種非對(duì)稱性相依的關(guān)系。在學(xué)校與家長(zhǎng)的關(guān)系中，學(xué)校是主動(dòng)方，自行設(shè)計(jì)教育規(guī)劃，家長(zhǎng)則只能被動(dòng)遵守學(xué)校規(guī)劃，看教師的眼色行事。例如對(duì)于大多數(shù)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，經(jīng)常接到學(xué)校要求配合教學(xué)的任務(wù)，無(wú)論家長(zhǎng)是否了解實(shí)際情況，無(wú)論是否愿意，家長(zhǎng)都要盡力完成任務(wù)。久而久之，磨滅了家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的熱情，消極對(duì)待，敷衍了事，家校合作的效果可想而知。那么如何真正調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的熱情，創(chuàng)新家校合作的新興機(jī)制，充分發(fā)揮家校教育合力的育人功能，是需要深入思考的一個(gè)問(wèn)題，也是我校重點(diǎn)開展的研究課題。

3.夯實(shí)家校合作基礎(chǔ)，創(chuàng)新家教合作模式

關(guān)于家校合作，東北師大附中已有多年的傳統(tǒng)與良好的運(yùn)行機(jī)制，例如學(xué)校倡導(dǎo)、家長(zhǎng)配合成立的家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)委員會(huì)等組織形式使家校合作渠道得以暢通，系統(tǒng)規(guī)范的家長(zhǎng)學(xué)校章程使東北師大附中的家長(zhǎng)會(huì)及家長(zhǎng)懇談會(huì)等形式持久有效，學(xué)校定期組織的教學(xué)開放日使更多的家長(zhǎng)走近學(xué)校，了解學(xué)校教育。以上的系列實(shí)踐探索是學(xué)校倡導(dǎo)家長(zhǎng)工作日、建構(gòu)新型家校模式的基礎(chǔ)，家長(zhǎng)工作日的提出是我校家校合作研究的深化，更是一種突破與創(chuàng)新。

二、家長(zhǎng)工作日提出的理性思考

家長(zhǎng)工作日的提出是學(xué)校與家庭關(guān)系的再認(rèn)識(shí)與再實(shí)踐。我們提出家長(zhǎng)工作日主要基于以下的思考。

1.家長(zhǎng)工作日的基本理念——家長(zhǎng)參與學(xué)校教育

我們認(rèn)為，在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，家庭與學(xué)校是兩個(gè)主要的場(chǎng)所，二者的作用不可替代，都具有各自優(yōu)勢(shì)。因此，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，學(xué)校教育與家庭教育不應(yīng)該是“指導(dǎo)”與“配合”、“主導(dǎo)”與“服從”的關(guān)系，而應(yīng)是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的合作關(guān)系，那么家長(zhǎng)參與學(xué)校教育就成為家庭教育與學(xué)校教育之間契合點(diǎn)。

對(duì)于家長(zhǎng)而言，積極參與學(xué)校教育，能夠了解現(xiàn)代學(xué)校教育的現(xiàn)狀，也能夠深入了解孩子行為的本質(zhì)及原因，有利于家長(zhǎng)找到正確的與子女溝通情感的方法與途徑。當(dāng)然對(duì)于孩子出現(xiàn)的問(wèn)題更應(yīng)理性分析，應(yīng)對(duì)策略更科學(xué)。對(duì)于學(xué)校，在家長(zhǎng)的支持與配合下學(xué)校教育工作的實(shí)效更能得到充分保障，即家長(zhǎng)參與學(xué)校教育能夠使家庭教育與學(xué)校教育方向趨同。

2.家長(zhǎng)工作日的目標(biāo)——家長(zhǎng)教育的專業(yè)性

從教育專業(yè)性的視角來(lái)看，教師具有教育專業(yè)性是共識(shí)，而家長(zhǎng)教育的專業(yè)性往往被質(zhì)疑或忽視。我們認(rèn)為，家長(zhǎng)也具有教育的專業(yè)性，只是處于不同的發(fā)展水平而已。有些家長(zhǎng)由于學(xué)歷水平高，綜合素質(zhì)好，對(duì)教育的理解更深入，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育在某種意義上是新的力量介入學(xué)校工作。因此我們所提倡的家長(zhǎng)開放日在觀念上的邏輯起點(diǎn)是：家長(zhǎng)經(jīng)過(guò)努力會(huì)逐漸成為具有教育專業(yè)性的家長(zhǎng)，對(duì)學(xué)校的教育管理工作是起到了正向的促進(jìn)作用。

3.中國(guó)文化傳統(tǒng)對(duì)子女教育的重視

在中國(guó)的傳統(tǒng)觀念中，子女的教育是家庭事務(wù)中的首位，中國(guó)父母對(duì)孩子的教育投入與對(duì)未來(lái)的期望值均較高，是其他國(guó)家所無(wú)法比擬的。“盼子成龍”、“盼女成鳳”是中國(guó)傳統(tǒng)的家庭教育目標(biāo)，這樣的國(guó)情會(huì)促使家長(zhǎng)有極大的熱情參與孩子的教育，主動(dòng)進(jìn)入學(xué)校去觀察、關(guān)注、參與、追蹤、推動(dòng)孩子的發(fā)展。

三、家長(zhǎng)工作日的實(shí)踐探索

家校合作的一個(gè)目標(biāo)就是使家長(zhǎng)的專業(yè)性水平不斷提高，真正實(shí)現(xiàn)教育的合力。我校實(shí)施的家長(zhǎng)工作日主要包含以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1.觀察與發(fā)現(xiàn)

觀察與發(fā)現(xiàn)，即邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校，觀察教育。在東北師大附中的各個(gè)校區(qū)，每天每個(gè)班級(jí)都有家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，與孩子一起聽(tīng)課，觀察教育。這種觀察包含兩個(gè)層面：一是了解孩子在校的真實(shí)情況。參與合作的家長(zhǎng)最少聽(tīng)一整天的課，有一些家長(zhǎng)為了更客觀地了解孩子的學(xué)習(xí)狀況，堅(jiān)持聽(tīng)課一周，甚至?xí)r間更長(zhǎng)。家長(zhǎng)與學(xué)生在學(xué)校這種特殊情境中的近距離交往，使家長(zhǎng)與對(duì)學(xué)生的狀況有了明晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)孩子的定位更準(zhǔn)確、評(píng)價(jià)更科學(xué)、指導(dǎo)更到位、交往更融洽。二是家長(zhǎng)觀察教師的教學(xué)。部分家長(zhǎng)通過(guò)觀察會(huì)對(duì)現(xiàn)行的教育制度、考試制度有一個(gè)相對(duì)科學(xué)的理解，同時(shí)，家長(zhǎng)在觀察教育的過(guò)程中，對(duì)教師教學(xué)也會(huì)有更多的理解與支持。家長(zhǎng)與教師的有效交流，使家庭教育與學(xué)校教育更加契合。

2.分享與交流

分享與交流，即邀請(qǐng)家長(zhǎng)記錄感悟，梳理建議。學(xué)校在家長(zhǎng)走進(jìn)課堂之前為家長(zhǎng)提供學(xué)校及班級(jí)的相關(guān)資料，為家長(zhǎng)深入觀察提供服務(wù)。同時(shí)，學(xué)校設(shè)計(jì)了《家長(zhǎng)工作日反饋單》，搜集家長(zhǎng)記錄的觀察結(jié)果、觀察感悟以及家長(zhǎng)根據(jù)自己的觀察結(jié)果對(duì)學(xué)校教學(xué)提出的意見(jiàn)與建議，學(xué)校也會(huì)定期組織專門的會(huì)議聽(tīng)取家長(zhǎng)的反饋。

3.研討與改進(jìn)

研討與改進(jìn)，即邀請(qǐng)家長(zhǎng)研討問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)。根據(jù)學(xué)校與家長(zhǎng)共同觀察到的學(xué)生存在的問(wèn)題，學(xué)校組織召開家校懇談會(huì)、個(gè)性化家長(zhǎng)會(huì)，共同分析問(wèn)題，提出最優(yōu)解決方案，切實(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)中的問(wèn)題。通過(guò)家校懇談會(huì)，了解家長(zhǎng)觀察到的教育教學(xué)問(wèn)題與困惑，在充分研討與分析的基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)的策略。

4.拓展與延伸

拓展與延伸，即家長(zhǎng)成為志愿者，成為學(xué)校特殊的教育資源。在發(fā)現(xiàn)、交流與研討的基礎(chǔ)上，部分家長(zhǎng)出于對(duì)學(xué)校教育的理解與支持，在為孩子未來(lái)發(fā)展責(zé)任感的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)成為學(xué)校的志愿者。他們一方面利用自己的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生開設(shè)課程，舉行講座；另一方面也可以為學(xué)生的活動(dòng)與實(shí)踐提供服務(wù)，承擔(dān)咨詢者與輔導(dǎo)者的角色。他們觀察學(xué)校的運(yùn)行過(guò)程，深入了解學(xué)校的課程與教學(xué)，熟悉學(xué)校管理者和相關(guān)教師，并把他們當(dāng)做自己的朋友與孩子教育的合作者。

家長(zhǎng)中匯聚了各行各業(yè)的優(yōu)秀人才，因此成為學(xué)校特殊的課程資源，家長(zhǎng)志愿者開設(shè)的課程也成為學(xué)校特殊的課程，使學(xué)生獲得多元的知識(shí)、豐富的體驗(yàn)、開闊的視野。當(dāng)然，家長(zhǎng)在與教師、學(xué)校互動(dòng)的過(guò)程中也豐富了自己的教育專業(yè)知識(shí)，提高了教育專業(yè)技能，從而使自己的家庭教育專業(yè)性有所提升。

四、家長(zhǎng)工作日的保障

1.組織制度保障

家長(zhǎng)工作日的正常運(yùn)轉(zhuǎn)離不開制度支撐，制度的建設(shè)所體現(xiàn)的理念不是強(qiáng)調(diào)其對(duì)家長(zhǎng)的強(qiáng)制約束力，而是強(qiáng)調(diào)對(duì)家長(zhǎng)的尊重，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的積極性，使得家長(zhǎng)工作日的工作有序開展。

由于家長(zhǎng)參與教育存在一些風(fēng)險(xiǎn)，例如家長(zhǎng)功利性地干涉學(xué)校教育，家長(zhǎng)觀察過(guò)程中非理智因素過(guò)多，教師對(duì)家長(zhǎng)的觀察存在抵觸情緒等。在現(xiàn)實(shí)情境中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)家長(zhǎng)從自身訴求出發(fā)干涉學(xué)校教學(xué)時(shí)間，無(wú)理選擇學(xué)校的任課教師，為宣泄對(duì)個(gè)別教師的不滿到教育局去告狀，部分教師認(rèn)為家長(zhǎng)在課堂中聽(tīng)課是對(duì)自己教學(xué)能力不信任等等。學(xué)校為規(guī)范與保證家長(zhǎng)工作日開展的實(shí)效，倡導(dǎo)由“學(xué)校、年級(jí)及班級(jí)”三級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)共同設(shè)計(jì)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的方式與流程，由家長(zhǎng)委員會(huì)形成自主申報(bào)參與學(xué)校管理的家長(zhǎng)工作流程與工作要求，梳理家長(zhǎng)建議，保障家長(zhǎng)理性、有序地參與學(xué)校教育與管理。

2.動(dòng)力機(jī)制保障

家長(zhǎng)工作日的良好運(yùn)行，關(guān)鍵是家長(zhǎng)要有合理、持續(xù)、穩(wěn)定的參與動(dòng)力。根據(jù)行為科學(xué)中個(gè)人及組織動(dòng)機(jī)的理論，家長(zhǎng)工作日的特征不是家長(zhǎng)、教師、學(xué)校的簡(jiǎn)單集合，而是一個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)，個(gè)體與個(gè)體之間具有一種復(fù)雜的相互關(guān)系，這種關(guān)系必然影響到個(gè)體行為，并最終影響家長(zhǎng)工作日的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。應(yīng)該在家長(zhǎng)、教師與學(xué)校之間建立共同愿景，推動(dòng)家長(zhǎng)教育專業(yè)性的發(fā)展，激勵(lì)教師、家長(zhǎng)、學(xué)校結(jié)合共同愿景，自主規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)，使每個(gè)家長(zhǎng)、教師都成為“家長(zhǎng)工作日”的參與者、領(lǐng)導(dǎo)者，引導(dǎo)全體教師真心投入并愿意為之奮斗，為家長(zhǎng)工作日有效開展提供聚焦點(diǎn)和發(fā)展動(dòng)力。家長(zhǎng)工作日與各學(xué)校普遍開展的“家長(zhǎng)學(xué)?！钡膮^(qū)別是：“家長(zhǎng)學(xué)校”是學(xué)校設(shè)計(jì)課程，以專家講座等形式為主體，家長(zhǎng)被動(dòng)接受課程；而家長(zhǎng)工作日則是家長(zhǎng)基于對(duì)孩子未來(lái)發(fā)展負(fù)責(zé)的意識(shí)與責(zé)任，主動(dòng)參與教育，自主設(shè)計(jì)參與的形式與研討的問(wèn)題，通過(guò)這樣的模式主動(dòng)發(fā)展家長(zhǎng)的教育專業(yè)性。

總之，家長(zhǎng)工作日的開展必將密切家長(zhǎng)與學(xué)校的關(guān)系，充分發(fā)揮家長(zhǎng)參與教育的主動(dòng)性，家校形成強(qiáng)大的教育合力，促進(jìn)家長(zhǎng)、學(xué)生與教師的共同成長(zhǎng)和發(fā)展。

[責(zé)任編輯：江桂珍]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.12.003

2015-05-27

劉玉新(1971-)，女，遼寧錦州人，博士，中學(xué)高級(jí)教師。

G459

A

1002-1477(2015)12-0010-03