淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

張建華

（河北省保定市清苑區(qū)東閭小學(xué) 河北保定 071199）

淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

張建華

（河北省保定市清苑區(qū)東閭小學(xué) 河北保定 071199）

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，努力創(chuàng)設(shè)機(jī)會，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，讓數(shù)學(xué)走出書本，走近生活，使學(xué)生智力、能力得到協(xié)調(diào)的發(fā)展。要大膽放手，為學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)的前提；讓學(xué)生走進(jìn)生活激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；還要創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。”有學(xué)生積極的參與的教學(xué)才能算成功的，只有教師的教是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有學(xué)生主動的學(xué)，有興致地學(xué)，才能取得教學(xué)的成功。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)中，教師要真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，努力創(chuàng)設(shè)機(jī)會，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，讓數(shù)學(xué)走出書本，走近生活，使學(xué)生智力、能力得到協(xié)調(diào)的發(fā)展。

一、大膽放手——學(xué)生主動學(xué)習(xí)的前提

教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師要放手讓學(xué)生應(yīng)用已有的知識、經(jīng)驗(yàn)主動去探索并嘗試學(xué)習(xí)新知識。很多老師都明白這個道理，卻很難落實(shí)在課堂教學(xué)中。

如在教學(xué)《長方形面積公式的推導(dǎo)》一課時，有些教師雖然讓學(xué)生通過擺一擺、剪一剪、拼一拼等方法推導(dǎo)，但放的還不夠，學(xué)生稍作推導(dǎo)后，就讓學(xué)生說公式，而后拼命強(qiáng)調(diào)長方形的面積=長╳寬，殊不知，絕大部分同學(xué)通過一會兒的拼、擺、剪是推導(dǎo)不出的，教師不能看到有一小部分的優(yōu)秀學(xué)生會了后就讓他們說，應(yīng)注意讓一般甚至后進(jìn)的學(xué)生推導(dǎo)出來，讓每個學(xué)生都能通過自己的動手操作來明白公式的來源、意義。

二、走進(jìn)生活——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

數(shù)學(xué)是一門規(guī)律性極強(qiáng)的學(xué)科，它與現(xiàn)實(shí)生活有著密不可分的聯(lián)系。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，探究、掌握并運(yùn)用數(shù)學(xué)規(guī)律，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，而且更有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。如在教學(xué)加法的意義時，我設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)題：小明家有黑山羊8只，綿羊5只。一共有羊多少只？學(xué)生回答是13只。我又請三名學(xué)生說說自己的想法，然后順勢引導(dǎo)學(xué)生理解了加法的意義，并掌握了“求兩個數(shù)一共是多少，用加法計(jì)算”這一規(guī)律。又如在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，我設(shè)計(jì)了一個“騎圓形輪胎的自行車”比賽（其中甲騎的是車軸在圓中心，乙騎的是車軸不在圓中心）的情境。先讓學(xué)生猜一猜，騎哪種自行車的騎得快？為什么？接著用課件展示比賽，結(jié)果，乙雖然使出了渾身解數(shù)還是落在后面，甚至幾次摔倒，而甲卻輕松獲勝。這一生活情境的設(shè)計(jì)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又為認(rèn)識圓的特征——“圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離都相等”做好了鋪墊。而在教學(xué)對乘法分配律的探索時，我首先出示情境圖：小華家新買了一套房子，準(zhǔn)備裝修，請你幫助小華算一算他家要買多少塊瓷磚？然后讓學(xué)生估一估大約需要多少塊瓷磚，再請學(xué)生用自己的方法來驗(yàn)證估計(jì)是否正確。學(xué)生在驗(yàn)證的過程中，發(fā)現(xiàn)不同方法的結(jié)果都是一樣的。那么這個發(fā)現(xiàn)是否適用于不同的數(shù)據(jù)呢，我又讓學(xué)生舉例進(jìn)行驗(yàn)證。在驗(yàn)證前，我先指導(dǎo)學(xué)生觀察算式的特點(diǎn)，再讓學(xué)生舉符合要求的例子。學(xué)生在獨(dú)立舉例后，全班交流不同算式的共同特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，概括出乘法分配律及其字母表示的方法，并從中使學(xué)生體會到探究數(shù)學(xué)規(guī)律的方法，享受探究規(guī)律的樂趣，樹立了探究數(shù)學(xué)規(guī)律的信心。

三、創(chuàng)設(shè)情境——引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

那些豐富、生動的教學(xué)情況總能有效吸引和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。在課教學(xué)堂中，如果教師能抓住教材中所蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，創(chuàng)設(shè)富有變化，能激發(fā)新異感的學(xué)習(xí)情境，充分利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們?nèi)パ芯繂栴}，學(xué)生的創(chuàng)新意識會孕育而生。如教學(xué)《圓的認(rèn)識》一課時，我拿來一幅情境圖：一輛缺輪子的玩具車

師：如果請大家給玩具車配上輪子，該配什么形狀呢？

生：圓形！（學(xué)生異口同聲）

師：為什么？

生：平穩(wěn)，坐著舒服（水到渠成揭示新課內(nèi)容）

板書課題：圓

又如教學(xué)對稱這一課時，教師出示一件上衣（把一只袖子折起來）

1.學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)問題

師：這件衣服怎么樣？

生：少了一只袖子。

師：兩邊一樣嗎？

生：不一樣。

師：能穿這樣的在大街上走嗎？

生：不合適。

師：怎么辦？

2.學(xué)生找出解決辦法

去掉一只袖子或加上一只袖子

師引出課題：這樣衣服就對稱啦，這節(jié)課我們就來研究對稱。

數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)是一門創(chuàng)造性藝術(shù)，是教師在教學(xué)組織過程中的一道道風(fēng)味小吃，教者若能用心領(lǐng)悟，它能便我們的數(shù)學(xué)課堂成為靈性飛揚(yáng)的磁場，使學(xué)生的身心獲得充分和諧發(fā)展。

總之，在教學(xué)中，教師要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生，運(yùn)用情境化教學(xué)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。在學(xué)習(xí)中，主動積極的探究學(xué)習(xí)，活動素質(zhì)能力的提高。教師要做教學(xué)的有心人，讓數(shù)學(xué)成為學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)的學(xué)科，給學(xué)生提供充裕的探索、實(shí)踐的空間和時間，讓學(xué)生積極的參與，充分發(fā)展學(xué)生對數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，讓數(shù)學(xué)課成為活動的、創(chuàng)造的課堂。