淺談某高職院校藥學類學生頂崗實習中的思想政治教育問題

汪亞娣

（浙江醫藥高等專科學校 浙江寧波 315100）

淺談某高職院校藥學類學生頂崗實習中的思想政治教育問題

汪亞娣

（浙江醫藥高等專科學校 浙江寧波 315100）

本文從藥學類學生、頂崗實習、思想政治教育概念分析入手，從理論角度為問題研究提供支撐基礎。然后對某高職院校藥學類學生頂崗實習中存在的思想政治教育多重問題進行了詳細分析，以此提高問題研究的針對性與有效性。

藥學類學生 頂崗實習 思想政治教育 問題

一、概念分析

1.藥學類學生

藥學類學生從大類上來說主要是指藥學、藥物制劑、中藥學、制藥工程專業類的學生，他們主要從事化學藥物、生物技術藥物和天然藥物的研究開發、教育以及藥品質量控制、臨床藥學、醫藥營銷、醫藥企業生產、管理等方面工作，具有扎實的專業基礎知識、創新精神，能為中國特色社會主義的醫藥類事業做出貢獻。在這主要是指高職高專院校所培養的面向市場的具有一定技能的藥學類人才。［1］

2.頂崗實習

頂崗實習是指在完成高職院校兩年的理論課、實驗課、實訓課、基本技能強化訓練教學之后，組織學生以實習生的身份到企業單位直接參與生產的實踐性教學形式。在這一過程中，實習生綜合運用自身專業所學知識和技能，完成實習單位一定的生產任務，由此獲得生產的感性認識以及掌握實際操作技能，并養成正確對待理論與實踐的態度。［2］

3.思想政治教育

思想政治教育是社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想品德的社會實踐活動。思想政治教育教育的內容主要由政治教育、思想教育、道德教育、法制教育、心理教育和職業教育六塊組成。［3］

二、頂崗實習期間的思想政治教育問題

從某高職院校開展的頂崗實習實踐過程來看，主要存在頂崗實習中思想政治教育開展難度大的問題，具體來說包括如下方面：學校思想政治教育的信息化建設不完善；學校在頂崗實習時間安排上的不合理導致出現思政教育的空白期，影響思政教育的成效；學校對于學生頂崗實習的思想政治教育管理機制不完備；學校的思政教師隊伍沒有發揮積極作用；學校職能部門缺少對學生思想動態的有效把握。［4］

1.學校思想政治教育的信息化建設不完善

該校信息化平臺建設的漏洞導致頂崗實習中的思想政治教育工作開展難度加大。該高職院校頂崗實習時間為一年，分為教學實習（大三第一學期）和生產實習（大三第二學期），分別對應的平臺有教學實習管理平臺和生產實習管理平臺。在具體的時間段要求學生進相應的管理平臺進行信息輸入與完善，并完成實習平臺中的相應學習任務。但是由于信息化平臺的維護以及建設不完善，使得實習管理平臺經常出現學生、實習指導老師無法正常登錄，實習指導老師無法及時批復學生日志以及溝通交流，直接導致老師對學生的思想政治教育缺乏有效和及時性。［5］

2.學校頂崗實習時間安排不合理，影響思政教育成效

教育部2006年十六號文件指出：“引導建立企業接收高等職業院校學生實習的制度，加強學生的生產實習和社會實踐，高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。”在此文件指導下，該高職院校頂崗實習時間為一年。每年的頂崗實習都在上半年5-6月份開始安排好，關于實習的思想政治教育工作也主要在這一階段進行，而學生真正開展實習是每年的9月份開始。7-8月份的空白期，使得在校已開展過的集中思想政治教育發揮作用不大。暑假過后，學生又直接從家里去實習單位，最終導致學校已開展的實習思想政治教育難以發揮作用。［6］

3.學校思想政治教育管理機制不完備

在學生的頂崗實習中，該校缺乏完備的學生思想政治教育管理機制。頂崗實習由學校、企事業單位、學生三方共同參與，使得思想政治教育的管理具有主體多元化、實習地點分散化、實習內容多樣化等特點，由此迫切需要建立完備的思政教育管理機制。具體說來：首先，由于學校缺少對企事業實習單位的監管，無法保障崗位與專業要求匹配，導致頂崗實習達不到預期目標和效果，直接影響學校對學生的思想政治教育管理工作；其次，企事業單位管理人員的能力、生產理念決定了他們在一定程度上缺乏“育人”意識，有時僅僅將實習學生視為臨時工，不重視對實習學生的思想政治教育工作，使得該校對實習學生的思想政治教育管理出現斷檔。再次，實習單位分散、實習學生很難集中、實習作息時間不一致等，使得思想政治教育管理無法再按照學校集中開展的模式進行。最后，學生到實習單位后具有雙重身份，原先的班團組織被分散，使得班團組織作用得不到充分發揮。這些管理和監督方面存在的漏洞，都呼喚學校建立相應的預警方案，由此形成完善的思想政治教育管理機制體系。［7］

4.學校的思政教師隊伍沒有發揮積極作用

在學生的頂崗實習思政教育中，該學校思政教師隊伍極少真正參與進來，思政教師自身的積極作用沒有有效發揮，由此不利于該校思想政治教育的充分開展。具體來說，該校思政理論課教師隊伍與學生工作專職輔導員各司其職，思政理論課教師隊伍主要開展思政理論教學和科學研究，很少為學生工作服務以及參與到學生的日常思想政治教育工作中，沒有發揮該校“三全育人”文件精神的作用，使得該校學生的日常思想政治教育工作主要由專職輔導員負責。另一方面，在思政理論課中，其教學內容主要包括世界觀、價值觀和人生觀教育、民族精神教育、公民道德教育、法律素養等基本內容，所涉及的內容缺少頂崗實習期間思政教育的針對性、時效性，難以真正發揮思政理論課在頂崗實習中的積極作用。同時，思政理論課教師隊伍很少進行學生頂崗實習期間的思想政治教育研究，很難為學校開展頂崗實習期間的思想政治教育工作提供理論支撐。［8］

5.學校職能部門缺少對學生思想動態的有效把握

在頂崗實習期間，該校主管頂崗實習的職能部門缺少對學生思想動態的有效認識，沒有及時做好溝通與反饋，增加了頂崗實習期間學生思想政治教育的開展難度。頂崗實習是學校重大的一項教學活動，為期一年，學生學習的場所也出現了由學校轉向校外企事業單位的變化，這種環境的變化導致學生的安全、思想問題比在校出現的幾率提高。學校主管頂崗實習的職能部門應加強對學生的溝通以及與實習單位的合作交流，及時解決學生的思想政治動態問題，化危機于萌芽狀態。以該校2016屆藥學類實習生為例，某班個別學生因不能適應實習崗位，出現了浮躁的心理，學生本人沒有及時與學校的指導老師、職能部門聯系，處于無約束以及無引導狀態，此學生也最終因擅自缺崗直至被實習單位勸退。在這一過程中，學校職能部門因未及時與單位交流、了解學生實習信息，且未有效關注學生的思想動態，因此沒有及時對此學生進行有效溝通和信息反饋、干預，極大的降低了思想政治教育工作的實效性。

三、結語

從以上分析可看出，該高職院校頂崗實習中存在的思想政治教育問題比較多，需要學校從多方面進行完善，具體來說應有效合理安排并加快信息化平臺建設，增加思政教育多樣性；調整頂崗實習安排時間，確保思政教育時效性；健全多方管理機制，提高思政教育針對性；完善師資隊伍建設，充分發揮三全育人效用；發揮職能部門優勢，提高思政教育有效性。

［1］張耀燦主編《思想政治教育》［M］.北京：高等教育出版社.

［2］韋懷波.高職院校學生頂崗實習思想政治教育的特點、內容與方法［J］.廣西建設職業技術學院學報.2009（8）.

［3］陳玲.高職院校學生頂崗實習存在的問題及對策分析［D］.曲阜：曲阜師范大學.2010.

［4］吳猛.高職學生頂崗實習期間的思想政治教育工作探析［J］.當代教育論壇.2010（9）.

［5］徐慕.工學結合人才培養模式下高職學生思想政治教育工作研究［D］.上海：華東師范大學.2010.

［6］梁軍剛.探析高職學生頂崗實習期間思想政治教育工作的開展［J］.讀與寫雜志.2012（5）.

［7］王俊萍，包志炎.頂崗實習期間學生思想政治教育現狀調查［J］.職教論壇.2013（15）.

［8］吳加權.高職院校頂崗實習學生思想政治教育管理模式初探［J］.黑龍江教育（高教研究與評估）.2014（12）.