幼兒園環境創設及其教育作用

吳姝玥

（內蒙古自治區巴彥淖爾市杭錦后旗第一幼兒園 內蒙巴彥淖爾 015400）

幼兒園環境創設及其教育作用

吳姝玥

（內蒙古自治區巴彥淖爾市杭錦后旗第一幼兒園 內蒙巴彥淖爾 015400）

幼兒園的環境對幼兒的健康成長起重要的作用。幼兒園的環境要溫馨、開放，要營造良好的心理氛圍，要滿足幼兒的興趣需求，要重視隱性要素，要整合各種資源。

幼兒園 環境 創設 教育作用

一、物質環境創設的教育作用

利用環境的作用讓幼兒進行主動活動在幼兒參與物質環境的整個過程中體現了師生互動，人與環境的互動，這樣的環境建設便是有更高層次、更深刻內涵的教育作用。不僅在物質形態上，更為生動、豐富、更充滿童趣，而且升華為一種更高級的精神形態，即形成幼兒良好的心理環境。讓幼兒參與物質環境建設，能使物質環境更符合幼兒年齡特點和身心發展規律，更能激發他們對環境的興趣與注意，滿足了他們的心理需要，從而使環境與幼兒、老師與幼兒、幼兒與幼兒之間產生互動作用，形成幼兒和諧的生活空間，從而對幼兒的知識、情感、意志、行為起到了潛移默化的作用，促進幼兒的健康發展。［1］

二、幼兒參與物質環境創設對其發展起到的教育作用

1.啟智作用

環境創設應著眼于豐富幼兒的知識，增長能力，激發幼兒的好奇心和求知欲。如我園各班結合教育目標和根據幼兒年齡特征和認知發展水平創設于墻面的主題欄，內容豐富；有慶祝各種節日的主題，有愛祖國、愛家鄉的主題，有反映四季特征的主題，也有孩子們所喜愛的故事主題……。豐富的主題內容深深吸引著幼兒，他們不但潛移默化地受到了教育，而且通過他們的參與創設和看看講講，也很大程度地獲得了認知上的發展和語言能力、動手能力的提高。孩子們在與環境和材料的相互作用中學習、探究，從而激發了他們的學習興趣和求知欲望。

2.審美作用［2］

首先，環境的美化，可以培養幼兒感受美，欣賞美，表現美的情趣和能力。我們力求從尊重幼兒的審美興趣，滿足他們的審美需要出發進行環境的創設。對于每一個教育主題的環境創設，我們除了用它豐富的主題內容來教育幼兒外，也努力營造出具有造型美，色彩美，藝術美和富有童趣的美的氛圍來感染幼兒。在教室內，由師生共同制作完成的組合粘貼畫作品，讓孩子們體驗到了表現美，創造美的樂趣，也感受到了合作的快樂和成功的喜悅。其次，物質環境創設可以增強幼兒對環境的了解，培養幼兒熱愛自然，美化環境，保護環境的情趣。因此，我們努力創設不斷與幼兒相互作用的物質環境，讓幼兒名副其實地成為環境設計的主動者。

三、精神環境創設的教育作用

1.建立師生和諧的教育環境

（1）關愛幼兒

每個幼兒都是一個獨立的個體。教師熱愛幼兒是幼兒教師熱愛教育事業的直接表現，是教育的靈魂，是教師對幼兒進行教育的基礎。這種愛是原則的、公正的、有理智的和有分寸的。她應以教育法規為指導，不摻雜個人好惡，不對幼兒姑息遷就，不厚此薄彼。作為一名教師要以寬宏的胸懷去愛全體幼兒，而不只是愛幾個孩子，這是一個十分重要的教育思想。在幼兒園里，確實有一些比較“難看”的孩子，他們淘氣、不聽話、不守紀律、成績不良等。對于這些孩子教師更需要格外的關心和幫助。可是，在有些教師的眼中，他們喜歡的只是個別幾個孩子，而表現一般的孩子只能“廣種薄收”至于那些進不了教師視野的孩子則更是“朽木不可雕”。這是一種非常可怕的偏見，這種偏見說明，這樣的教師還沒有樹立正確的幼兒觀。持有這種偏見的教師，不僅影響其工作情緒，而且人為地造成了“幸運兒”和“不幸兒”，形成少數與多數的隔閡、分化和對立。其后果就在于喪失了幼兒發展的最佳環境。因此，幼兒教師要深入了解每個幼兒，不帶任何偏見地對待每個幼兒。教師要善于設身處地地體驗孩子們的所作所為，耐心細致地觀察、了解孩子的內心世界，以真誠、熱愛和關懷的態度去對待每一個幼兒，做到一視同仁。［3］

（2）創設平等、輕松的氛圍

教學過程是教師教和幼兒學的雙邊活動，教師要調動幼兒參與學習，就要真正建立起良好的學習氣氛，即在教師主導作用下，充分調動幼兒的學習積極性，發揮幼兒的主體作用，使幼兒真正成為學習的主人，讓他們親自動手、動腦、動口，多種感官參加活動。美國心理學家布魯納認為：“最好的學習動機是學生對所學材料有內在興趣。”良好的學習氣氛能喚起幼兒的注意力和學習興趣，使幼兒得到一種愉快、成功的體驗，并保持一種積極地學習心態；反之，則使幼兒產生倦怠、煩悶和冷漠之感，久而久之，將使幼兒產生厭學情緒。而要真正調動幼兒學習的積極性，必須有一個寬松自如的環境，民主和諧的氣氛。這就要求教師不要呵斥、指責幼兒。因為雖然幼兒年齡小，但也有較強的自尊心，他們不喜歡老師“赤裸裸”直截了當、當眾揭短的教育方式，他們愿意教師與之關系融洽，承認并鼓勵他們。這樣，在各種環境和形式的教學中，幼兒不是緊張、恐懼、對抗和壓抑，而是輕松、愉快、情緒飽滿地接受學習。所以寬松和諧的教育氣氛是幼兒學習知識、開發智力的前提。［4］

2.教師參與建立良好的幼兒群體

群體是我們社會生活的基礎，我們每一個人都生活在一個群體當中，幼兒也不例外，所以建立良好的幼兒群體，是幼兒園心理環境的重要內容，它能促進幼兒個體心理的發展。幼兒作為特定的社會成員，從群體意義上講，首先要歸屬于幼兒園里的班級集體，為此，教師不僅要掌握幼兒的身心發展的規律，還要研究幼兒的群體問題，努力使群體對其中的每個成員的心理和行為產生積極地影響。所以在教師初建班集體時，應堅持正面教育和集體教育的教育態度，使幼兒個體的才能在集體中得到充分地表現，逐漸使幼兒產生自信和自主感。教師應注意引導、鼓勵和幫助幼兒參加各種活動，并隨時肯定、表揚他們的積極性和良好表現，這將會激勵他們的主動精神；如果對幼兒的活動及活動結果要求過嚴，指責過多，評價不公正，甚至采取諷刺、挖苦的口吻或不合理的懲罰，必然會挫傷幼兒的心靈，使他們自卑、失去信心，對自己應付周圍環境的能力發生懷疑，對自己的行動或自身產生羞怯感，進而影響幼兒的身心健康發展。

［1］傅蘊慧.企盼幼兒園教育的自然回歸［J］.幼兒教育，2003，（15：3）.

［2］李麥浪. “.閱讀”國外幼兒園的環境創設［J］.幼兒教育，2001，（1：113-116）.

［3］王盈盈.感受幼兒園的環境教育［J］.幼兒教育，2007，（7：7）.

［4］劉晶波.日本幼兒園環境建設觀感［J］.早期教育，2001，（1：2）.