淺談中學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)的有效性

陳凱云

（湖口二中 江西九江 332500）

淺談中學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)的有效性

陳凱云

（湖口二中 江西九江 332500）

新課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)與改進(jìn)功能，恰當(dāng)運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語言，能讓課堂充滿生機(jī)，煥發(fā)出人文氣息。然而，從目前的課堂評(píng)價(jià)現(xiàn)狀看，很多語文課堂上出現(xiàn)了教師的評(píng)價(jià)泛濫，不合時(shí)機(jī)和不分對(duì)象的程式化評(píng)價(jià)等現(xiàn)象，造成了課堂評(píng)價(jià)的低下、無效。

語文 評(píng)價(jià) 有效性

課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。科學(xué)合理的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生具有激勵(lì)表揚(yáng)、解惑釋疑、點(diǎn)撥導(dǎo)向等功能，使課堂更具有活力。然而，從目前的課堂評(píng)價(jià)現(xiàn)狀看，很多語文課堂上出現(xiàn)了教師的評(píng)價(jià)泛濫，甚至一味地迎合學(xué)生的濫施表揚(yáng)。而且，教師評(píng)價(jià)較多，主體較為單一，被評(píng)價(jià)者處于相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài)，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

一、評(píng)價(jià)要自然真誠(chéng)，以溫情感染

教育需要賞識(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，要肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)。通常我們多采取贊賞、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，這有助于保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)上進(jìn)心。教師真誠(chéng)的語言、親切的語調(diào)、鼓勵(lì)的言辭、友善的微笑，營(yíng)造一個(gè)充滿關(guān)愛的課堂氛圍，讓學(xué)生品嘗到被人尊重的喜悅。因此，教學(xué)中要因人而異，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象不同評(píng)價(jià)也不同。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生，要多給予啟迪，評(píng)價(jià)不能停留在所學(xué)課本知識(shí)的層次上。如“像××這樣學(xué)，特別好，不但理解，還有自己獨(dú)特的見解。”“你這樣堅(jiān)持思考一定會(huì)有更多收獲的。”對(duì)班上中等生，要誠(chéng)摯。如“這句話你讀得太好了，請(qǐng)你再給大家讀一遍吧！”“你的進(jìn)步真快呀！”“你再努力一下就可以超過老師了。”對(duì)于后進(jìn)生，要積極激勵(lì)。因此，要積極從他們身上發(fā)現(xiàn)他們自身的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)。如“很佩服你的勇氣，讓我們?cè)俾犅犉渌瑢W(xué)的回答，好嗎？”“今天你讀課文沒有錯(cuò)字、別字，一定是認(rèn)真預(yù)習(xí)了。”“你比昨天的字寫的有進(jìn)步，相信堅(jiān)持下去，你的作業(yè)可以出現(xiàn)在我們班展示欄了。”課堂上把真誠(chéng)和溫暖，愛心、耐心、信心貫穿于每一個(gè)環(huán)節(jié)，用溫情的評(píng)價(jià)語言，適時(shí)給學(xué)生以鼓舞，使學(xué)生都體會(huì)到自己進(jìn)步的喜悅，產(chǎn)生樂于求知，積極向上的情感。

二、要注意評(píng)價(jià)的正確性和針對(duì)性

課堂評(píng)價(jià)的功能不僅在于激勵(lì)，更在于指明方向。對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的評(píng)價(jià)才是真正著眼于孩子的發(fā)展的，如果教師沒有準(zhǔn)確客觀地指出學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的問題，學(xué)生也就失去了一次“揚(yáng)長(zhǎng)避短”的機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，要加以肯定；對(duì)存在的問題，同樣應(yīng)以委婉的語氣以建議形式提出，讓學(xué)生知道今后努力的方向。如，評(píng)價(jià)學(xué)生寫字時(shí)，老師說：“××同學(xué)不但字寫得好，而且坐姿、握筆姿勢(shì)也很正確，大家向他學(xué)習(xí)！”“××同學(xué)寫字有了很大進(jìn)步，但你的字如果能再寫得大些，就更好了！”……這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)語，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又暗示了教師對(duì)他們提出的更高要求，激勵(lì)學(xué)生向著更高的層次邁進(jìn)。如果我們能夠指明改進(jìn)的方向和辦法、措施，并鼓勵(lì)他們努力去做，那么學(xué)生一定能在課堂評(píng)價(jià)中不斷成長(zhǎng)。

針對(duì)性的評(píng)價(jià)可以使學(xué)生進(jìn)一步明確目的，能夠自我教育，堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心并獲得進(jìn)一步探究的樂趣，提高學(xué)習(xí)效率。如在教學(xué)《歡慶秦兵馬俑》時(shí)，學(xué)生把“戰(zhàn)車千乘（sheng）”讀成了cheng，我請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生說：“應(yīng)該是sheng，因?yàn)檫@里代表的是單位。”這個(gè)評(píng)價(jià)我認(rèn)為有兩點(diǎn)好處，一是學(xué)生的主體意識(shí)比較強(qiáng)，二是評(píng)價(jià)針對(duì)性很強(qiáng)，是對(duì)錯(cuò)、是非的評(píng)價(jià)，被評(píng)價(jià)者明白自己該怎樣做。在聽課活動(dòng)中，有的老師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，比較隨意，盲目地評(píng)價(jià)學(xué)生，“你讀得好，下一個(gè)！”“真好！”“你真棒！”……是如何好，好在哪里，學(xué)生也弄不明白。結(jié)論式語言，學(xué)生不得方法，不知道怎樣讀才是好。因此，教學(xué)中，我們一定要注意評(píng)價(jià)的正確性和針對(duì)性，這樣的評(píng)價(jià)能夠起到點(diǎn)撥作用，讓學(xué)生豁然開朗，學(xué)有所獲。

三、評(píng)價(jià)要共同參與，多元發(fā)展

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因而課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)構(gòu)成應(yīng)是學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)兩方面，而我們當(dāng)前教學(xué)中往往偏重教師評(píng)價(jià)。要改變這一現(xiàn)象，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)同學(xué)的知識(shí)掌握和運(yùn)用，評(píng)價(jià)自身的長(zhǎng)處與不足等等。此外，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)也是一種好方式。如一個(gè)學(xué)生讀課文后，我要求他自我評(píng)價(jià)，他說：“我讀得很有感情，但聲音太輕了。”“那能不能改進(jìn)一下？”他又讀了一遍，既響亮又富有感情。實(shí)踐證明，自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)能引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。

四、課堂評(píng)價(jià)要及時(shí)有效

教師的評(píng)價(jià)既不能超前，又不能拖后。超前的評(píng)價(jià)，會(huì)讓學(xué)生覺得教師的評(píng)價(jià)沒有太大的價(jià)值和意義，而滯后的評(píng)價(jià)則會(huì)讓學(xué)生覺得自己的回應(yīng)沒有被重視和尊重。而且，沒有及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生無法得知他做的好還是不好，陷入一種迷茫。及時(shí)說明學(xué)生的好與差，學(xué)生下次就能揚(yáng)長(zhǎng)避短做到更好。因此，在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言應(yīng)注意抓住評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，該及時(shí)鼓勵(lì)的就毫不遲疑，不宜立即評(píng)判的就不能過早定論。教師的評(píng)價(jià)，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的情趣和熱情為終極目的。

五、評(píng)價(jià)要?jiǎng)?chuàng)新多變，有效激勵(lì)

課堂評(píng)價(jià)包括語言評(píng)價(jià)和動(dòng)作行為評(píng)價(jià)等。充滿機(jī)智的評(píng)價(jià)語言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除語言評(píng)價(jià)外，情感激勵(lì)和動(dòng)作行為評(píng)價(jià)也是一種重要的激勵(lì)方式。一個(gè)充滿希望的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達(dá)了一份關(guān)愛，還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵(lì)，這種潤(rùn)物細(xì)無聲的評(píng)價(jià)方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動(dòng)，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨意的口頭表揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生發(fā)表見解時(shí)，教師多微笑，多點(diǎn)頭，極其專心地聽，諸如此類的態(tài)勢(shì)語可以明確地傳達(dá)這樣的信息；“我喜歡你！”“請(qǐng)繼續(xù)說下去！”聽后友好地評(píng)價(jià)：“好，這是你自己的見解！”“說得很有道理！”評(píng)價(jià)應(yīng)盡量少用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，避免轉(zhuǎn)移學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣。

課堂評(píng)價(jià)不應(yīng)只是簡(jiǎn)單的判斷學(xué)生的是與否，適時(shí)、適當(dāng)、適量的評(píng)價(jià)能夠?yàn)閷W(xué)生釋疑解難，引領(lǐng)學(xué)生走出迷茫，促進(jìn)學(xué)生的思考。我們只有把握語文課堂的評(píng)價(jià)原則，做一個(gè)有心、有愛的老師才能夠以評(píng)價(jià)促進(jìn)語文課堂的發(fā)展，才能夠提高我們語文課堂的教學(xué)效率。

［1］張偉嘉.新課改下中學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)有效性探析［J］，新課程學(xué)習(xí)：基礎(chǔ)教育，2010年11期