淺談新課改下的小學語文課堂教學

宋立元

（乾安縣第六小學 吉林松原 131400）

淺談新課改下的小學語文課堂教學

宋立元

（乾安縣第六小學 吉林松原 131400）

語文教學光陰荏苒，時光的鐘聲使我們快步前進，伴隨著新課改轟轟烈烈的登場，我深深體會到以前那種“一本書教到底，一張嘴講到底”的傳統教學方式再也行不通了。取而代之的是”自主——合作——探究”的新型教學模式。尤其是多媒體在教學中的廣泛應用，使語文課堂變得豐富多彩、充滿活力，學生的個性也因此得以充分的彰顯。對于新課改下的語文課堂教學，結合自己的教學實際談談應該給學生一個什么樣的課堂？因此筆者認為：

—、給學生一個“情感的課堂”

走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地感受到了充滿活力的自己，一節節撞擊著智慧火花的語文課堂。我以個人體會談談小語教學的一點收獲：激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。隨著新課程的實施，提出了“語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到的學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展”。從而將學業評價轉向更多地注重激勵和反饋功能，即通過評價及時的得到反饋，激勵學生的興趣，促進師生不斷地改進教與學，提高教學質量。這對于我們教師來說是個全新的課題。具體到小學一年級，語文的教學任務以識字為主，評價如何實施，更是一項繁雜的工程。

二、給學生一個“交流的課堂”

“在精神狀態上，富有激情的教師神采奕奕，精氣神十足，給人以撲面而來的活力。在聲音上，富有激情的教師聲音洪亮，飽含情感，語調跌宕起伏，語言栩栩如生。在體態語言上，富有激情的教師面部表情豐富，手勢形象，舉手投足間，無不蘊含情感。教師的激情成就教師的魅力，成為激情課堂的靈魂，猶如綻放情感的花蕾。”

以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。不時在深入課堂第一線，發現每當學生回答問題后，其總是望著老師，目不轉睛……當老師給予表揚時，學生臉上一定是燦爛的笑容，充滿了自豪感，老師沒有給予回答，學生的表情是麻木，一種失落感。學會傾聽學生講話，是師生交流的最基本要求。每個人都希望有人聆聽自己的傾訴。但許多時候，我們老師缺少一種真誠的耐心。我們早已習慣滔滔不絕地講，疾言厲色地訓，不習慣傾聽學生訴說，往往不喜歡不分青紅皂白地下結論，打擊學生的自尊心。因此，許多學生把自己包得嚴嚴實實，不肯輕易坦誠自己的心跡，那種近乎絕望的或游移的眼神令你窒息。

其實，在課堂中，我們不僅是一個長者智者，更多的應是一個友者，做一個學生忠誠的傾聽者，給學生一個表情達意暢所欲言的機會。這不僅是一份理解，一種尊重，同時也是一種認可，一種期望。它或許是點燃了那即將熄滅的智慧之燈，或許是喚醒了那沉睡已久的心田。靜靜地聆聽，真誠地注視，友善的微笑，聽學生的言外之意，聽學生的心靈呼喚，提一些“邀請”他們講下去的問題。如“我很想知道你的想法”或“你認為怎么樣”等，挖掘他們的心靈閃光點。多一些肯定性的笑靨，多一些鼓勵性的眼神，讓學生與自己共享他的情感世界，使學生感到真正的愛，真正的理解，讓學生意識到老師的真誠理解熱愛，在人格上彼此的平等尊重。愛的傾聽可以促進學生思維的發展，產生一種動力，發揮自己的潛能。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。我深刻的認識到：只要我們在課堂上能極大限度的調動孩子們的積極性，那么再難的問題也會迎刃而解。

優秀的語文課堂無不洋溢著師生交流的勃勃生機。高品位的語文課堂交流帶給學生的不僅是豐富的知識，更重要的是智慧的交融，善與美的感動，人生的思考，從而給學生打下良好的精神底子。因此，我們需認真審視語文課堂交流，建構師生互動交流的語文課堂。新課改的核心是“一切為了學生的發展”，這就要求教師在選擇教法時要創造條件、提供機會，促進學生的發展。就語文學習而言，只要有利于培養學生的語文能力和語言素養，不管是傳統的教法還是現代的教法，都應該為我們所選擇。重視師生交流、深入研讀文本、教師親口范讀、手寫板書等教法是符合母語教與學規律的教學方法，是母語教學的經典理論和實踐經驗，應該繼承和發展。要讓有效地交流成為學生學習語文的重要方式。通過交流，使彼此之間的認知和思維相互撞擊，讓課堂中的每個人（包括老師）都能從他人的發言中獲得大量的啟示和收益，豐富自己的信息量。這樣，學生的知識領域都得以開拓，科學精神得以啟迪，探索熱情得以增強，情感水平得以提高。

三、給學生一個“開放的課堂”

開放式課堂教學的過程是動態的，是適時變化的，學生的課堂表現、課堂要求是調整課堂活動過程的基本依據。在開放的學習環境中，學生的主動學習是課堂教學的核心，學生通過自主探索、合作交流等方式，親自嘗試、自主發現、總結和驗證，實現知識與技能、過程與方法、情感與態度價值觀的完美結合。

1.讓學生去“展示自己”“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。

2.注重實踐，多方面實踐感悟語言。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學王昌齡的《出塞》后，引導學生閱讀背誦了王翰和王之渙的《涼州詞》、高適的《別董大》、等邊塞戰爭方面的首古詩，使學生們了解到了更多有關于古代戰爭方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

3.在生活中學語文“讓語文走進生活，在生活中學習語文?！币恢币詠?，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里…… 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

四、給學生一個“感悟的課堂”

1.把別人的情感變成自己的情感《桂林山水》描寫的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。

2.把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事！”總之，我們要以深厚的文化底蘊為基礎，真誠關注學生的精神世界，善待他們每一點思想火花，只有與他們進行真誠交流，才能激發學生學習的積極性、主動性和創造性，才能充分展示教師的風采，張揚學生的個性，從而達到春風化雨般地影響學生，滋潤學生，凈化他們的心靈，升華他們的感情。在教學《珍珠鳥》這一課時，我先通過讀，讓學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創造出美好的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創造出這美好的境界嗎？顯然，教師這時應抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進而讓學生細讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：

總之，作為小學新課程改革的一線教師，我們都擁有一片充滿夢想的語文課堂，我們應該為之去創造，去耕耘。隨著新一輪課程的不斷深入，“一切為了學生，為了學生的一切”，合作學習，探究性學習諸如此類的現代教學方式已廣泛運用于小學語文課堂教學，課堂教學逐漸活了起來。然而，用心觀察便可發現，某些所謂的“新課堂”仍明顯帶有師生劇本化表演，不少冠以“活動式”、“研究性”等新型名稱的課堂教學在本質上仍沿用了傳統的“填鴨式”教學方式，課堂教學缺少有效性仍是待解決的嚴重問題。據此，我認為：我們的教師在課堂教學上應要樹立服務意識，給學生一個“情感的課堂”、“交流的課堂”、“開放的課堂”、“感悟的課堂”做到把“課堂”的權利還給學生，把“學習”的任務派給學生，把“說話”的機會讓給學生，把“創新”的使命留給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。教師大膽放手讓學生自定目標，并根據目標進行預習、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學生自己學會的教師不教；凡是能讓學生自己去做的，教師不代替；凡是能讓學生自己講的，教師不暗示。才能充分調動學生學習的積極性，使課堂內學生能發揮主體作用、能大膽發言、能主動質疑，并能在愉快、快樂、活躍的課堂氣氛內主動參與學習知識的全過程。

宋立元，男，1968年10月生，漢族，吉林省乾安縣人，政治教育，專科學歷，吉林省乾安縣第六小學教師，一級教師，研究方向：小學生閱讀能力培養。