語言環境在幼兒教育中的創設方法

王雙遇

（秦皇島市海港區新聞里啟航幼兒園 河北秦皇島 066000）

語言環境在幼兒教育中的創設方法

王雙遇

（秦皇島市海港區新聞里啟航幼兒園 河北秦皇島 066000）

其實教育環境是一種教育類型的“隱形課程”，但是它在開發幼兒智能、促進幼兒個性和諧發展等方面所發揮的作用卻是獨特的，現在已越來越引起人們的重視。語言教育安排中，發揮環境對幼兒學習的外部支持作用，使環境創設更好地為語言教育服務。但因種種原因，許多幼兒園在具體操作上存在一些問題，從而影響到環境整體教育功能的發揮。有鑒于此，這里擬就目前環境創設中應注意的問題進行具體分析。

語言 幼兒教育 方法

一、轉靜向動，發揮語言環境的啟發性

教學環境，是直接為教育服務的。語言教育教學目的和內容不斷進行調整，環境也隨之變更。也就是說，語言教育教學內容與目的是變更環境的最主要依據，同時，教育者應該根據幼兒在語言學習過程中的興趣和需要做出一定的調整。如果說，前者的環境變化呈現板塊狀，環境與環境之間是不盡相同的；后者的環境變化就是輻射形的，為了實現共同的教育目標靈活地調整環境。如在一次雕塑作品欣賞活動中，幼兒談論道：“這個叔叔很帥，皮膚很亮很光滑，肌肉一塊塊鼓起來，很發達，他擺的姿勢很美。……“他的肩膀寬寬的，皮膚亮亮的，是古銅色的，好像陽光灑在他身上?！边@個雕像是女的，她的頭發長長的，很漂亮?！薄八难毤毜模∪獗容^松，沒有那么結實?！苯處熋翡J地捕捉了這些信息，提出“這些雕像美嗎”、“什么地方美”等問題讓幼兒討論，將幼兒引向共同關注的興趣點，從而產生“人體雕像”的環境主題。

二、變廢為寶，創設語言環境的包容性

在實踐教學中，好多教師總是說材料不完備、缺少材料而創設環境無法進行。其實，教師如果是個有心人，在平時就會不斷尋找生活中的許多廢舊材料，不斷進行積累，都可以作為環境創設的有用資源。如果教師請幼兒也參與廢舊材料的收集，在多方收集的基礎上，既培養了幼兒的環保意識，又實現了對幼兒的環境教育。如在“糖果”主題中，鼓勵幼兒搜集各種糖果包裝紙、泡沫板、糖果盒等；在“人體雕像”主題中，讓幼兒幫助搜集毛線、細鐵絲、吸管、玻璃繩、麻繩等有利于塑型的材料；在“酷酷舞臺”主題中，讓幼兒搜集果凍盒、紙芯、紙盒、一次性紙杯、舊布、小雨傘、水果包裝袋等適宜設計、制作舞臺的材料。由于幼兒來自不同的家庭，他們的參與大大拓展了材料搜集的范圍，豐富了材料的種類和數量，為環境創設提供了強有力的支持。

三、變虛為實，體現教育的實踐性

環境創設方法應該符合幼兒接受能力，符合他們關注興趣。在教學實踐中，很多教師煞費苦心，如描繪五彩的顏色、構思良好的布局、尋找精美的材料等。卻走入了另一個極端：由于過于強調環境的表面效果，忽視了環境的教育價值，使環境創設成了一種盲目、無效的教育方法。其實，創設教育情境不是單純為創設而創設。它是一個手段，而絕不是目的。往往在教學環境中，尤其是觀摩課程中，教師往往要課程在觀摩以后要傳統的方法重新再講一遍。這就是教師在環境創設中立足點出現問題，講究噱頭，忽略幼兒學習的內在品質。因此，在追求環境審美效果的同時，我們應該考慮環境的教育價值，有時甚至要犧牲環境的審美性為教育目的服務。

其實在環境創設開始，教師應該把環境創設目的作為標的，是為了引發幼兒的生活經驗、加深幼兒的認知體會，是對問題進行假設驗證，只有做到心中有數，才能有序、有效地組合可用材料，在發揮各種材料教育價值的同時實現環境的整體教育作用。如下面這一實例：放大鏡等工具性材料的提供一源于幼兒看不清“一片片羽毛是什么樣的東西組成的”一用提供的工具觀察一比較一“畫”下來一為科學發現區提供記錄工具（打破區域材料的內容）一觀察記錄的過程中產生的羽毛制作畫一提供各種工具及輔助材料一引出羽毛還有很多用途一張貼到墻上交流（成為有意義的墻飾）。

四、化簡為豐，綜合利用目標明確

一個成功的環境創設，應當帶給幼兒更多生活體驗的環境，如果把環境創設單單局限于教師的人為設計，把幼兒的生活范圍限制在幼兒園，必定會阻礙幼兒的發展。因此，在創設幼兒園環境的時候，教師要具有開放的心態，通過整合各種不同形式、不同區域的環境，實現環境創設的最優化。

既成的自然生活環境是最好的依托。教師應該善于利用這個比較成熟的資源。在課程實踐中，教育內容大都源于美麗的自然環境，教學應該將自然環境作為一種外顯的教育因素對幼兒實施教育。例如清明節來臨，適值雨季，桃花紅、菜花黃、草兒青……正是外出踏青的好時節，可組織幼兒去野外觀賞大自然的美景，去放放風箏、挖挖蚯蚓，看看蜜蜂采蜜，使幼兒萌發對大自然的熱愛之情。又如提到要愛護環境問題，從我做起時，可組織幼兒通過觀察了解社會、大自然的污染問題，如煙囪冒煙、河水又臟又臭、垃圾滿地等這些非常直接、與幼兒生活密切的污染現象，促使幼兒了解環境保護的重要性，從小確立環境意識。

尋找的社區環境要有的放矢。幼兒的社區生活環境，包括家庭教育環境及社區教育環境。家長是幼兒的第一任教師，家庭是幼兒生活時間最多的一個地方，家庭教育對促進幼兒成長無疑是非常重要的。家庭教育環境的創設不僅可以融洽親子間的關系，而且可以讓幼兒把這種和諧愉快的情感延伸至幼兒園，促進幼兒在幼兒園的學習和表現。尋找豐富多彩的社區環境，可以讓幼兒在開闊視野的同時，豐富早期社會經驗，體驗不同的社會角色情感，促進其社會性的全面發展。如過春節時，大紅燈籠高高掛，煙花爆竹噼啪響，年畫春聯處處飄，家家戶戶喜洋洋，幼兒穿上嶄新的衣服、相互拜訪、賀歲融融的場景等，都可以給他們留下深刻的社會體驗。這種教學方式應該緊緊根據教學目的進行擺選擇，很容易達到教學要求。

五、由內向外，創設拓展能力的延展性

在實踐教學時，幼兒園環境創設包含物質環境和心理環境的創設。心理環境創設一般為教育者忽視。優良的心理環境可以消除幼兒緊張的情緒，讓他們在愛、平等、民主的氣氛中，通過與教師、同伴的交往，形成個性和社會性的和諧發展。

語言教育過程中，心理環境的創設優良非常重要。創設前提是尊重每個幼兒的想法，讓每個個體都能發揮自己特長，有自己的話可以說。教師除非客觀性是非之類的東西，應該盡量避免用單一的標準或成人的角度來評價幼兒的思維。更不應該不耐煩，直接說出答案了事。教師應該從小開始培養幼兒的這種品質。尊重幼兒想法，也要求教師對于幼兒的錯誤語言表述加以正確的指導，不嚴厲批評幼兒，不對他們冷嘲熱諷，給他們繼續闡述自己觀點的機會，從而把被動接受錯誤轉變為主動認識錯誤。

著名的心理學家皮亞杰的認知發展理論認為，幼兒是通過與環境中的人和事物相互作用獲得知識、形成概念的，創設和幫助幼兒注意四周的環境，可以發展幼兒的各種興趣，滿足幼兒的求知欲，培養幼兒的觀察力，這種認知會慢慢地穩定下來，影響著以后的人生觀與世界觀。因此，教師應注重幼兒園環境的創設，不僅要讓“每一片空間向幼兒釋放”，而且要讓每一縷陽光普照幼兒，使幼兒在創設環境、觀察環境、欣賞環境、探索環境的過程中自主地發展。