數碼互動系統下CBL在口腔組織病理學實驗教學中的探索

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侯菊花1侯曉菊2段娟1廖炳蘭1劉圓月1

數碼互動系統下CBL在口腔組織病理學實驗教學中的探索

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侯菊花1侯曉菊2段娟1廖炳蘭1劉圓月1

（1益陽醫學高等專科學校病理學教研室 湖南益陽 413000；2河南工業大學外語學院 河南鄭州 450001）

目的 探討數碼互動系統下CBL（case·based learning，以案例為基礎的學習方法）在3年制口腔醫學專業口腔組織病理學實驗教學中的應用。方法 選取我校2014級口腔醫學3、4班共90人為研究對象。將所有學生隨機分成數碼互動下運用CBL教學的實驗組、單獨運用CBL教學法的對照1組和單獨運用數碼互動教學的對照2組。結果 實驗組的及格率為96%，顯著高于單獨運用CBL實驗教學法對照1組的及格率78%；亦顯著高于單獨運用Motic多媒體數碼顯微互動教學對照2組的及格率（75%）。結論：口腔組織病理學實驗課中CBL教學法與數碼互動相結合的教學模式，能更好的提高教學效率。

CBL 數碼互動系統 醫學專科 口腔組織病理學 實驗教學

隨著時代對創新性人才的呼喚、終身學習在國際范圍內的提出和學習化社會的到來，現代教育需要抓緊建立并更新教學內容，重視實驗教學，培養學生綜合能力。這要求教育工作者必須十分重視實驗教學工作，積極探索實驗教學改革的新途徑。而在各項教學改革當中，教學方法、教學模式的改革顯得尤為重要，是教學改革的關鍵［1］。Motic顯微數碼互動實驗室由1臺教師用數碼顯微鏡和32臺學生用數碼顯微鏡組成，在形態教學中扮演著十分重要的角色［2］。口腔組織病理學是口腔基礎醫學和臨床醫學之間的橋梁學科，國內外對數碼互動系統下口腔組織病理學實驗多元化教學方法的探索與實踐一直沒有止步［3］。隨著招生規模的不斷擴大，傳統的口腔組織病理學實驗教學方法已難以滿足時代對實驗教學的要求，因此需要以學生為主體整合教學資源和教學方法，以培養具有綜合素質的醫學人才。為適應新時代的要求，本研究依托數碼互動系統，在口腔組織病理學實驗教學中綜合運用CBL教學方法，以期在有限的時間里最大限度地利用教學資源，使學生得到最有效的學習，進而提高教學效率。

一、材料與方法

采取整體抽樣的方法，隨機選取我校2014級口腔醫學3、4班共90人為研究對象。將所有學生隨機分成實驗組30人，對照1組30人，對照2組30人。實驗組采取口腔組織病理學CBL教學法與數碼互動相結合的實驗教學模式，對照1組采取CBL實驗教學方式，對照2組采取Motic多媒體數碼顯微互動教學。本次實驗時間為一學期，期末考試時采取統一的考試題目（理論考核加實驗考核）。采用統計學軟件SPSS 13.0對實驗數據進行分析，采用卡方檢驗，以P＜ 0.05 為差異有統計學意義。

二、結果

實驗組的及格率為96%，顯著高于單獨運用CBL實驗教學法對照1組的78%；這說明了相對于單純CBL教學，通過口腔組織病理學CBL教學法與數碼互動相結合的教學模式，同學們能更好的理解和運用知識，做到理論指導實踐。實驗組及格率亦顯著高于單獨運用Motic多媒體數碼顯微互動教學對照2組的（75%），而對照組1和對照組2比較沒有統計學意義。

三、討論

口腔組織病理學是口腔醫學中的一門重要基礎學科，在口腔醫學教育中占有重要的位置，是口腔臨床對疾病作出正確診斷和治療的基礎，對正確認識和掌握口腔疾病發生、發展規律至關重要［4］。作為一門實踐性科目，實驗課是口腔組織病理學教學的一個重要環節。CBL（case-based learning，以案例為基礎的學習方法）首先被哈佛大學運用在法律教學中，是指在教師的指導下，根據教學目標和內容的需要，采用案例分析來組織學生進行學習、研究、鍛煉能力，使病例與整體課程基本理論有機地結合起來，從而構成了一個完整的課程體系，此方法已廣泛應用于各學科的教學［5］。Motic顯微數碼互動系統：其將文字、圖像、聲音融為一體，使理論與實際、動態與靜態、基礎與臨床、現實與網絡有機結合，真正實現了師生互動，激發了學生興趣，從而極大地提高教學效率和教學質量［6］。本課題以數碼互動為依托，期望在利用已有資源的前提下，通過教學方法改革，提高口腔專業學生的各種能力和教學質量。

課題組前期的實驗得出［7］：數碼互動有利于病理學實驗教學，通過傳統教學法與數碼互動相結合的教學模式的研究可以重組醫學類高等專科院校病理學實驗課教學模式。本實驗發現：開展CBL教學，有利于提高學生的臨床思維能力、有利于培養學生的臨床工作習慣、有利于學生將所學的知識內化為職業素質、有利于帶教老師專業的發展，進而鍛煉學生學習的積極性和主動性，提高教學效率，而其與數碼互動的結合使得二者的作用均得到提升，更適合專科醫學病理學教學。以數碼互動系統為載體，通過多種先進教學方法的綜合運用，可以提高口腔組織病理學實驗教學質量，通過實踐構建一套適合口腔組織病理學實驗多元化教學方法、教學體系，并為建立數字化形態實驗平臺打下基礎。

通過課題研究發現案例式教學法作為傳統教學方法的一種有效補充，可以明顯鍛煉學生的臨床能力進而提高教學效率，但是也有很多限制因素，比如：在案例選擇方面、在教師講授方面以及時間把握、討論氛圍等方面，而如何進一步完善CBL教學方法是課題組以后努力的方向。

［1］許淑慧. 高校教學方法改革探析［J］.廣西社會科學，2012（7）：186-188.

［2］唐 娜，孫麗梅，邱雪杉等.數碼網絡互動系統教學平臺在病理學形態教學中的應用［J］.中國高等醫學教育 2012（11）：124-125.

［3］田臻，李蕾，王麗珍，等. 應用多種教學手段提高口腔組織病理學教學效果［J］.上海口腔醫學，2016，25（1）：121-124.

［4］于世鳳.口腔組織病理學［M］.北京：人民衛生出版社，2013.

［5］安國鋒，米瑛. 案例教學法在高職會計教學中的應用研究［J］.中國教育學刊，2015：337-338.

［6］楊勇琴，何穎紅，王慧杰，等. Motic顯微數碼互動系統在留學生組胚教學中的應用［J］.基礎醫學教育，2015，17（2）：150-152.

［7］劉圓月、侯菊花、諶伍等. Motic顯微數碼互動系統在醫專病理學實驗教學中的應用研究［J］.中國保健營養.2014.7.

*為通訊作者

湖南省教育科學“十二五”規劃課題（編號：XJK013CGD047）