淺談素質教育在初中英語課堂中的運用

張翠香

（河北省盧龍縣燕河營鎮中學 河北盧龍 066400）

淺談素質教育在初中英語課堂中的運用

張翠香

（河北省盧龍縣燕河營鎮中學 河北盧龍 066400）

不管是城市教學還是鄉村教學，英語課無疑在素質教學具有重要地位。尤其是在當今以“應試”為指揮棒，英語教學過多的重視“教”而忽略“學”，學生對于英語的學習，以死記硬背為主，導致學生沒有參與感，提不起學習的興趣，很難主動投入到英語的學習當中去。在實踐英語教學過程中，教師一般會忽視學生的創造能力，不重視學生的個性差異，很難達到對學生聽、說、讀、寫各方面能力的培養。在英語教學中，課程設置有異與其他學科，學生對英語的認知及解除較少，英語課很容易成為枯燥乏味的課程，學生無法投入，知識吸收的較少，到最后導致學生聽不懂、說不出、寫不出來的現象。那么如何在英語教學當中體現素質教育？如何使枯燥無味的英語課堂變得高效？筆者認為，需從以下幾點出發：

淺談 素質教育 初中 英語課堂

一、轉變應試觀念 導向素質教育

英語實踐教育應該是面向全部學生，端正教育觀念，摒棄“應試教育”狹隘思想，以綜合提高學生主體的素質為教育教學目的。

1.摒棄舊有的“應試教育”，只重視智育觀念的弊端，力求全面培養學生的素質教育，讓受教育主體在德、智、體、美、勞各方面的發展。

2.面向全部受教育主體，認同學生的個性化差異，摒棄“應試教育”中只面向少數優異的學生。

3.分數導向的教學目的，片面強調考試與教學的對應關系，不考不教的理念，不做無用功，素質教育應當著眼于素質的全面提高，從教學內容上做到真正的改變。

4.原來教學過程當中，教師始終是課堂主體，教師在課堂中一降到底，嚴重的忽視學生的參與與互動；“素質教育”以學生為主體，讓學生參與到授課過程當中，使學生能夠自主學習。

5. 在教學方法上，“應試教育”不論學生層次和個性差異，大搞題海戰術，學生只能夠機械的學習，心理壓力大，學習負擔重。素質教育更加重視師生之間的互動，重視英語能力的提高，把講授單一的知識變成傳授綜合技能。

因此，實踐教學中深化教育改革尤為重要，我們應當堅決地反對應試教育的單一教學模式，在豐富教學手段，加強對學生學習方法的指導，是學生能夠自己賬務學習英語的規律，養成良好的有效的學習習慣。英語的教學需要盡可能創造出事宜的情境交際語言環境，提高學生運用語言的能力，使學生做到聽說讀寫門門精通，將素質教育落實到每一節課程當中。

二、明確英語教學課堂目標，提煉語言教學規律

做好英語課堂的素質教育應當明確課堂教學目標，注重課堂教學的效果。英語課堂教學中，切忌死記硬背，應當重視學生其他方面的培養，如學生對學習的興趣，對自己的信心以及學習英語的方法、習慣、策略等方面，明確課堂培養目標，做到有的放矢。

在《英語課程標準》中對初中英語教育有明確的規定，“知識、技能、情感、策略和文化”五個方面不可偏頗。因此，教師不能夠只重視對學生基礎知識的教育，還要把其他幾方面引入到課堂的教學目標當中。

三、改進教學方法，培養自主學習能力

在學生能力結構中，對學生自覺能力的培養，也是素質教育的重點。學生在學習知識的時候，還要學習如何求知、如何做人、如何選擇。教師應當把培養學生的學習能力、創新能力和實踐能力作為中心能力，古語所謂慎獨，就是自力能力考驗的一種表現。學生能夠在自主學習的過程當中，有發現問題并提出、解決的能力。

實踐課堂教學當中，把學生作為課堂主體。根據學生主體差別、層次及個性差異，培養不同學生良好的學習習慣。英語學習的過程當中容易出現“難記易忘”現象，是師生雙方都極為頭痛的事情。此時，教師應當站給學生記憶遺忘進行修復的時間，引導學生幫助學生找到適合自己的學習方法。

四、創建英語情境，提高學生交流能力

英語不同于數學，屬于實踐性很強的學科，也是一種交際的方式，學習一門新的語言，就是打開與世界交流的一個途徑。實踐教學中，最有利的途徑便是生活環境。當學生周圍有一個真實的語言交際環境時，學生的學習能力就像是生活能力一樣，不知不覺地提高。在英語教學的過程當中，即使沒有條件創在出一個真實的純英語交流的大環境，教師可以盡量營造出一個豐富多彩的英語交流小環境。如生活的場景：問候、電話、購物、旅行、看病等日常生活題材。除了營造英語交流的小環境，還可以通過教具或者實物進行授課，例如電影片段、角色扮演、詩歌明珠的演講、生活場景的對話等等，通過聽錄音、看影像、演說競賽、成立英語角等方式，從課上到課外，營造各種英語交際情境，潛移默化的體改學生的語言交際等綜合能力。

教師還需時刻關注學生的動態，了解學生的個性特點，掌握學生的有優點和缺點，克服部分學生不敢說、怕說錯、羞于開口的心理障礙，為中差生提供交流的機會，將學生分層次、分組進行情境回話演說，讓學生在英語學習當中不僅動嘴，還要動耳、動手、動腦，建立初步語感，增強語言運用能力。

五、提升教師素養，加大培訓力度

不管是城區還是鄉村，都開始逐漸重視英語學科的教育，但是由于自身環境不一樣。尤其在農村，初中教師自身專業素質一般不高，教師本身對英語教學的技能掌握不全面，用英語教英語還不能夠熟練駕馭，嚴重的影響了英語教學的進程。課程改革之后，雖然學生是課堂的主體。但教師是素質看教育的實施者，教師本身的素質提高才是學生得以進步的根本。因此，教師素質再教育的提高勢在必行。

提高教師素質，要從思想政治及職業素質兩方面出發，教師要有愛崗敬業、熱愛學生、主動探索教學規律的精神，自主學習也是教師首先要做到的一點，為人師表，對學生起帶動作用。

不斷提升自身的綜合素養，也是必不可少的。研習教學大綱，全面精熟掌握教材內容及課程目標，認真探究學生的學習方法和心理動態，熟悉使用英語國家的歷史、人文環境、民俗風情等，了解與英語學科有關的新信息，新知識，拓展視野。

經過長期實踐教學，筆者對于初中英語素質教育進行簡單概括，求教于方家。作為初中英語教師，從學生主體及教師主體兩方面，全面融入素質教育的浪潮中。