小學語文教學中遷移理論的應用芻議

張小玲

（江西省信豐縣小河鎮(zhèn)中心小學 341600）

小學語文教學中遷移理論的應用芻議

張小玲

（江西省信豐縣小河鎮(zhèn)中心小學 341600）

小學語文教學是學生學習的起點，理論和實踐的結(jié)合能夠使小學語文教學工作取得更好成效。遷移理論在其他學科教學中所取得的成效證明了其在教學應用中的實踐價值。本文簡單闡述了遷移理論對小學語文教學的影響，從教師、學生和教學材料三個方面對影響小學語文教學的因素進行分析，并提出了促進遷移理論在小學語文教學中應用的相關(guān)策略，以期提高小學語文教學質(zhì)量。

小學語文教學 遷移理論 應用策略

受小學生自身條件的限制，小學語文教學相較于初高中而言更為困難，因為小學生本身不能長時間集中注意力做一件事，所以教學所產(chǎn)生效果也就不甚理想。為了解決這一老大難問題，不少教育專家學者也積極做了探索研究。盡管其所探究側(cè)重點不同，但大多都圍繞一個主題，即培養(yǎng)學生“舉一反三”能力，這個“舉一反三”的雛形就是本文所述的遷移理論。［1］

一、遷移理論對小學語文教學的影響

本文所述的遷移是指學習遷移，是在整個學習過程中，不同學習類型對彼此的影響，換句話說就是一種類型學習對另外一種類型學習所產(chǎn)生的影響。如何能學習得更好，就必須能夠在新舊知識之間實現(xiàn)有效遷移。學習遷移不僅能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力，還能促使學生學會獨立自主地解決問題；教師一旦掌握學習遷移規(guī)律，教學工作就會更加順手，在教學過程中輕易就能夠觸類旁通，舉一反三；學習遷移能夠使學生已有的學習經(jīng)驗更加系統(tǒng)化和概括化。［2］

二、小學語文教學中影響遷移理論應用的因素

1.教師教學方法

語文教師在教學過程中扮演領導者角色，主導整個教學過程。所以，語文教師的教學方法對學生能否有效實現(xiàn)學習遷移起著非常重要的作用。例如，一個語文教師在教學過程中，一直不忘給學生灌輸學習遷移意識，經(jīng)常有意識地引導，培養(yǎng)學生判斷、推理和概括的能力，指導和鼓勵學生用自己所掌握的知識和經(jīng)驗來解決問題，使其在學習中能夠觸類旁通，舉一反三。那么，由這個教師帶出來的學生一定比一個只會照本宣科的教師帶出來的學生更會學習，

2.學生自身狀況

學生的自身狀況不同，對學習的悟性也就不同。影響學生學習主觀因素有很多，認知結(jié)構(gòu)、智力水平、思維定勢、學習情感等都能夠?qū)W習效果造成一定影響。原有知識的穩(wěn)定性和可利用性，以及新舊知識之間的可辨別性都會影響學生學習認知結(jié)構(gòu)。穩(wěn)定性越強，可利用性越高，學習遷移效果就會越好。學生智力水平主要通過其在解決問題時所表現(xiàn)出來的概括能力，推理能力以及綜合分析能力體現(xiàn)出來，智力水平越高，反應越靈活，學習遷移能力越強。

3.教學材料特征

除了以上主觀因素之外，還存在一些影響小學語文教學的客觀因素。學生要實現(xiàn)有效學習遷移，就不得不正視教學材料對其的影響。教學材料種類繁多，內(nèi)容豐富，其中對學習遷移影響最大的當屬內(nèi)容相似性和情景相似性。內(nèi)容相似性是指有相同或者相似成分的兩種語文學習材料內(nèi)容，情景相似性是指學習發(fā)生的場所、現(xiàn)場人員以及環(huán)境布置等情景相似。無論是內(nèi)容還是情景相似，都能更好更快地促進學習遷移。

三、促進遷移理論應用于小學語文教學的策略

1.識字教學中的遷移理論

語文中閱讀、寫作等環(huán)節(jié)都是建立在識字基礎之上。但是漢字基數(shù)大，筆畫多，結(jié)構(gòu)也不簡單，于小學生而言，既不好寫也不好記。如果語文教師能夠巧妙運用遷移規(guī)律來引導學生開展教學，學生的負擔就會減輕，效率也會相對提高。

例如，教師在教學生識“鵝”字時，對小學生來說，這個字相當復雜，如果按照一筆一劃來記，需要記十二筆。仔細觀察可以發(fā)現(xiàn)，如果將這個字拆開，就成了“我”和“鳥”這兩個小學生比較熟悉的字，這樣一來，一個生澀的字就成為了兩個熟悉的部分，記憶起來也相對簡單，還能提高識字效率。

2.作文教學中的遷移理論

寫作教學是小學時小學語文中必不可少的一部分，寫作是指學生通過對語言文字的描述，表達自己的思想情感或者反映客觀存在的現(xiàn)實狀況。寫作是培養(yǎng)學生書面表能力的最有效方式之一，但是只有經(jīng)過系統(tǒng)訓練，累積更多知識才能更有效地通過自己的作文來表達更多的情意。優(yōu)秀的作文必然需要優(yōu)秀的素材，但是如果學生不具備觀察能力就很難累積優(yōu)秀作文素材。遷移理論在作文教學中主要體現(xiàn)在對素材的積累之上，通過閱讀累積素材，并使之與寫作相互遷移，以閱讀促進寫作，以寫作升華閱讀。杜甫曾說的“讀書破萬卷，下筆如有神”說的正是這個道理。［3］

3.口語交際教學中的遷移理論

口語交際能力是一個人能夠正常生活的前提，培養(yǎng)小學生的口語交際能力是小學語文教學中最為重要的目標之一。除此之外，良好的口語交際能夠提升學生寫作能力。在教學時，教師可以根據(jù)學生的年齡、性別以及心理發(fā)展水平為不同學生制定不同的口語交際訓練計劃。情境創(chuàng)設是將遷移理論應用于口語交際教學中的一個方法。例如，教師在教學過程中可以創(chuàng)設類似于“媽媽不在家”、“我不小心弄壞了鄰居家的窗戶”等不同情景，制造一種親身經(jīng)歷的體驗，讓學生在這個情境中盡情表達自己的所感所想。如此一來，既鍛煉了學生面對問題時的應變能力，又提高了學生的口語交際能力。

結(jié)束語：

由此可見，將遷移理論應用于小學語文教學是極具可行性的，它對解決當前小學語文教學所面臨的困境具有一定積極作用。通過將遷移理論應用于小學語文的識字教學、作文教學和口語交際教學，可以在一定程度上提升小學語文教學質(zhì)量。

［1］王小芳.遷移理論在小學語文教學中的應用研究［D］.山東師范大學，2010.

［2］李洋.遷移理論在小學語文教學中的應用［J］. 語文天地，2015，09：76.

［3］夏堰國.試析遷移理論在小學語文教學中的嵌入和應用［J］.語文天地，2015，15：64.