高中化學習題評講課的教學探討

韓汝彩

（河北衡水中學 河北衡水 053000）

高中化學習題評講課的教學探討

韓汝彩

（河北衡水中學 河北衡水 053000）

新課程改革要求教師轉變教學觀念，教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程，推行探究式教學模式就是這種理念的直接體現，本文在高中化學評講課的教學中，探討了探究式教學的具體實施。

高中化學 探究式教學 評講課

近幾年來，隨著新課程改革的實施，我國興起以探究式教學方式為主的教學改革熱潮。探究式教學是指以類似科學研究的方式在教學中引導學生以問題為中心，通過學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作學習，培養學生搜集和處理信息的能力、獲得新的知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。過去的教學往往以教師為主體，教師充當知識的傳授者和灌輸者，探究式教學則強調以學生為主體，讓學生充當探索者和體驗者，學習能力也得到了鍛煉。我校在一年前就開展了高中化學推行《探究式教學模式》的課題研究，通過一年多的精心努力和實踐，教師的教學觀念得到較大改變，教師的教學技能也得到了增強，教學業績顯著提高。在教學實踐過程中，我們對各種課型模式進行了廣泛的研究，這里僅就評講課的教學，談一談我們實踐的體會。

評講課的教學在中學課堂教學中有著重要的作用，但過去教師觀念陳舊，害怕學生這里不懂，那里不懂，往往從頭講到尾，以為這樣學生就懂了，練習中出現的問題就解決了。殊不知這是典型的知識“灌輸”型，老師的任務“完成”了，學生的問題就真正解決了嗎？學生的能力就得到鍛煉了嗎？通過我們的親身實踐證明：只有通過學生親自探究，親自找出錯誤的原因，才能舉一反三，下次不犯同樣的錯誤，學生的學習能力也得到了提升。在評講課教學中，我們主要采取了下面一些措施。

一、學生評前先思

即評講前先公布參考答案，學生通過獨立思考、相互討論、探究錯誤原因。這既可以讓學生充分發揮學習的主觀能動性，也是探究式教學理論的基本要求。如果教師直接評講，學生只是機械記憶和直接接受知識，并不會根據知識客體的特性和自身的學習目的，能動地在知識客體與主體已有的認知結構之間建立內在的聯系，從而形成新的認知結構和認知方式。使學生成為學習的主體是開展探究式教學必不可少的條件。學生在聽老師評講前親自探究錯誤原因，必然要采取查資料、獨立思考、討論協作等措施，不管結果如何，學生的動手能力、分析問題能力、合作交流能力得到了鍛煉。學生通過探究，親自解決了問題，也能讓學生從中體驗成功的感受，極大地增強了學習興趣和動力。我們平時經常覺得學生的學習積極性不高，其實讓學生體驗成功，就是提高學生學習興趣的最佳方法。通過親身探究獲得的知識，是學生自己主動建構起來的，是學生真正理解、真正相信的，是真正屬于學生的。我們曾經作了一個對照實驗，在評講某個主要問題時，在一些班級采用老師主講的方式：教師花了15分鐘仔細講解，并另外舉例說明。另一些班級則以學生活動為主，教師指導為輔的辦法：評講前學生可以獨立思考，可以相互討論共用10分鐘時間，教師只用5分鐘講解，并做變式練習。1個月以后，我們在考試中又出現了類似題目，結果得分率后者比前者高出近10個百分點，這說明上課并不在于老師講了多少，關鍵是看學生親自探究掌握了多少。這樣看來，評講前讓學生親自探究錯誤原因是評講前學生應做的重要工作，只有這樣做了，學習才能真正做到落實。

二、評講前教師應認真做好統計分析工作

我們說教師在課堂上少講，并不是說教師就輕松了，教師的功夫應花在課前準備，只有通過準確的統計、分析學生的練習情況，才能做到評講時合理地安排時間：哪些問題學生需要獨立探究完成，哪些問題需要同學們相互討論協同完成，哪些問題需要老師重點講解，哪些問題需要進一步幫助學生總結解題方法，哪些問題需要進一步編成變式練習舉一反三……只有做好了統計、分析，教師上課時才能做到有的放矢，才可能提高課堂教學的針對性，才能做一個合格的課堂組織者。

三、評講時對學生進行表揚鼓勵，激發學生學習興趣

每一次的練習，都會有一些同學有進步，哪怕是在某一個問題上取得了一點小小的成績，也不要輕易放過表揚、鼓勵他們的機會，老師的表揚、鼓勵是對他們的努力學習的認可，是他們產生學習動力的源泉。

四、錯題在評講中要重點評講

在具體處理時我們主要采用了以下辦法：①認真分析錯誤原因。分析原因時老師盡量少講一點，讓學生自己、特別是練習時出了錯而評講前又通過探究解決了問題的同學多分析。同學之間語言接近，他們的分析通俗易懂，學生易接受，同時也鍛煉了學生的表達能力。教師只是在審題、解題技巧、解題方法、解題的規范化上多給學生點撥。②對重點問題要組織學生充分討論。學生通過討論相互啟發、相互協作解決問題，能夠促使學生學會合作、學會交流、學會傾聽、學會批判、學會反思，討論中學生的能力自然得到了提高。教師需要做的只是為學生提供明確的討論目標，組織學生討論交流、探索總結，以及最后對結論的評價。③與實驗相關的問題盡量通過實驗解決，可以使問題簡單化，印象更深刻。例如學生在練習有關物質鑒別題時，頭腦是模糊的，想到這里忘了那里，這種題經常出錯。于是在評講時我們就讓學生先分析解題思路，再設計實驗方案，最后通過親自實驗驗證自己的設計，學生的興趣濃了，探究的方法掌握了，問題也解決了，實驗能力也增強了。④幫助學生自己總結解題方法和技巧，強化變式訓練，培養學生知識與技能的遷移能力。對重點練習重點評講后，一定要引導學生總結解題技巧和方法，并且針對該問題進行及時的變式練習。圍繞重點、難點或疑點從不同角度構造新問題，通過演練促使學生全面準確地理解問題的本質屬性，在新的情境中提高變通能力。實踐證明，適當的變式練習，是培養學生分析和解決問題，強化遷移能力的好辦法。

五、評后再悟

即評講完練習后，要引導學生對本次練習做出小結。一般的學生在教師評講完練習后就完事了，實際上及時地作好小結，更有利于知識的真正掌握?；瘜W知識與技能之間是相互聯系著的，但化學知識和技能的學習又是逐步展開的，只有學習者的學習基礎和學習能力隨著化學學習的進行而發展提高后，才有可能在新的高度重新認知原先學過的內容。適時地對所學知識、所做練習進行概括總結，使之系統化，是化學學習中一件十分重要的工作，也是學習化學的一種基本方法。因此評講完后，一定要留時間給學生整理、小結、概括練習中所遇到的問題，使知識技能系統化，同時也培養了學生的總結歸納能力。

總之，在評講課中堅持探究式教學，更有利于問題的真正解決，更有利于發揮學生的主體作用，使學生學習能力得到提高。