關于作文創新教學的實踐與思考

高月娟

（山東省日照經濟技術開發區中學 山東日照 276826）

關于作文創新教學的實踐與思考

高月娟

（山東省日照經濟技術開發區中學 山東日照 276826）

作文教學老、慢、差、廢的現狀讓學生厭煩，也引起了有識之士的擔憂，若把創新思想滲透到課堂作文進程中，讓創新學習的絢麗花朵，飄香于作文課堂，往往會收到一些意想不到的成效。

作文創新 教學 實踐

一、想象力比知識更重要

“世界上只剩下最后一個人了，突然，他聽到外面響起敲門聲。”

這是美國作家弗雷德里克-布朗寫的科幻作品，堪稱世上最短的一部小說，也是我班的一次作文訓練題目。小說想象奇特，情節迅速掀起，剛到高潮，卻又戛然而止，引人無限遐想。若以此為題求其續篇，確實是訓練學生想象力的上好材料。

阿爾伯特-愛因斯坦曾說：想象力比知識更重要，是知識進化的源泉。作為非邏輯思維形式的想象，是在已有的知覺、表象及其相互聯系的基礎上，對這些內容予以重新組合和安排，不僅創造出新的知覺和表象，而且賦予它們以新的形式和意義，是人們在對象和事物的刺激下，在頭腦中對原有的記憶表象進行加工、改造，形成新形象的精神活動過程。在課堂作文訓練時，如果選取一些別致、有趣的素材為刺激物，給學生以耳目一新的驚奇感，從而激活學生的記憶深層及生活積累，讓他們展開想象的翅膀，洋洋灑灑，縱筆抒懷，常常會生成一些構思新穎、想象奇特、充滿創造精神的精彩篇章。

二、走第三條路

與想象思維一樣，側向思維也是一種非邏輯思維方式。它是繼常規思維、逆向思維之后的“第三條路”。前二者在傳統語文教學中，得到了經常性的訓練，學生比較熟悉，特別是逆向思維，曾是近幾年語文教改的熱門話題，學生也確實得到了一定程度的訓練。但是，在當前課堂教學中，側向思維卻像不受青睞的“第三者”，未能引起足夠的重視。

其實，在常規思維無力創新的情況下，新思路也不一定都與常規思維逆反。此時，我們就應該再換一個角度思考，走第三條路，常常擷到令人驚喜的結果。

比如，我在組織學生進行敘事文課外閱讀訓練時，選擇了《故事會》（上海文藝出版社主辦）上的一篇文章，題目是《老曹，你好》。這篇敘事文的情節設計非常新穎，故事發展出人意料，大意是： 一對青年看電影時，見前排座上有一個頹子，女孩就要求男孩拍那頹子一掌。拍一巴掌是容易的，可人家那頹子并沒錯呀，這事兒可怎么解釋呢？男孩想了想，就拍了那頹子一掌，說老曹你好，那頹子以為他認錯了人，并未責怪。誰知，女孩并不罷休，一會兒又要男孩拍那頹子一巴掌。男孩這次說的是，你怎能不是老曹呢？你不就是對面辦公樓上的老曹嗎？頹子生氣了，還憤怒地拿出身份證讓他看。等看完電影，走到大廳外的燈光明亮的臺階上時，女孩又央求男孩再拍那頹子一巴掌，這第三次拍人一巴掌，男孩是怎么說的呢？他說，唉呀，老曹啊，這次我可找到你啦，在里面我認錯了兩次呢。

對于這篇閱讀材料，除了設計一些基礎性題目外，我把訓練重點放在了男孩的三次答辯上。因為這三次答辯，可以說是三次創新思維的成果，而且一次比一次巧妙，一次比一次的難度大。在出示閱讀材料時，我把男孩的三次答辯以省略號隱去，要求學生展開側向思維，填補閱讀材料中的空缺，借以培訓學生的創新思維能力，結果，引起了學生的濃厚興趣和激烈爭論，最后總結時，學生們評議通過了十幾條可行性答案。

看到學生們的熱情如此高漲，我又進一步強化了創新思維訓練的深度和廣度：如果再次要求那個男孩拍頹頭人一巴掌，他會找到什么樣的理由呢？甚至，第五次、第六次，他能辦到嗎？他將作何解釋？學生們又得出了一個個形形色色的答案，有的學生還提出獨特的見解：我不能再想下去了，因為無論這個男孩多聰明，他的道德品質是有問題的。這種觀點，雖說違背了故事的本意，但其本身卻是非常正確的，甚至可以說，他是從一個側向思維，成功地走向了另一個側向思維，走向了同一事物的另一個側面。從這個意義上講，這也是創新學習的另一種圣果。

三、真情實感與實感真情

劉勰《文心雕龍-神思》說：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”鐘嶸在《詩品序》中也曾說：“氣之動物，物之感人，故搖蕩性情，形諸舞詠。”這些話，都從心物感應、情景相生的角度，簡潔、準確地闡明了感受與情感的關系。而我們在訓練學生作文時，設計的目標之一，常常是要求有“真情實感”，而且把較多的精力投入到“激”情方面。如今回想起來，其先后順序似乎并不妥切，因為有實感是前提，也就是說先有實感、后有真情。

據此，我把感受的真實性與準確性，列入了學生寫作訓練的重中之重，讓學生了解感直覺的特點，注意體驗其直接性、突然性、專注性和透明性等品質，通過不斷的強化訓練，使學生逐漸把握住感受的真實與準確，進而將這種能力化為自己血肉之軀的一部分。

接下來，在出示訓練范圍——教室窗邊的凌霄后，學生們很快就構思行文了。那次作文總體來看還是比較成功的，其中還不乏創新之作：有一個同學把凌霄的莖作為感受切入點，通過它的莖“一旦下垂，幾天后就會自行枯萎”這一自然現象，揭示了“下垂就是倒退，倒退就是死亡”的道理；還有一個同學則著重寫了凌霄的“腳”，覺得“這些緊貼泥墻的須根，從不因腳下墻土的貧瘠而怨天憂人”，因此才“換來了整株凌霄的繁榮”，由此想到了把他鄉作故鄉的邊防戰士，并決心向他們學習。這種以植物為對象的作文，實在是太平常了，但由于這兩名學生，較好地把握住了感受的真實性與準確性，并由真感受，進而抒寫了真感情，所以取得了煥然一新的效果。

總之，感受能力的訓練，是一個復雜的工程，因為作文與自然、社會有著千絲萬縷的聯系。而絕大多數的自然、社會現象，要比上面的例子復雜得多，感受起來就比較困難，有時，這種難度何止千倍萬倍！這就需要練就敏銳的、深刻的感受力，不僅察覺事物的表象，還要洞悉事物的本質；不僅描摹事物的外在形態，還要體驗到它的內在神韻。其終極目標為，以洗練的筆墨，標新立異，狀物抒情，正如王國維在《人間詞話》中所說，佳作總是“其言情也必沁人心脾，其寫意也必豁人耳目。其辭脫口而出，無矯揉妝束之態，以其所見者真，所知者深也。”