體育課堂提問對教學質量的影響

許愛武

（河北盧龍縣職業技術教育中心 河北盧龍 066400）

體育課堂提問對教學質量的影響

許愛武

（河北盧龍縣職業技術教育中心 河北盧龍 066400）

“學問學問”，學與問是無法截然分開的，對任何一門學習來講如出一轍。國家出臺新體育課程標準強調體育教學實踐中應該遵循“健康第一”的原則，以教學為手段，以學生為中心，以課堂為平臺，幫助學生學會學習，把學生的學習過程變成主動構建體育與健康知識和技能，提高批判思維，以分析和解決體育與健康問題能力的過程。因此，課堂提問環節成為是教師組織課堂教學手段的一個重要技巧。恰當得體的課堂提問，能夠把學習主體引入“問題設置情境”，使他們的注意力與興奮點迅速集中目標上，從而引導學生追憶、聯想，進行創造性思維；反之亦然，一個糟糕的課堂提問必將讓學習主體，不知所云，事倍功半，而且達不到啟發的目的。在體育教學中，教師根據教學內容與學生特點，精心設計課堂提問，培訓學生的探究性學習的能力，提高其學習主體地位，力求實現課堂提問的科學安排和藝術組織。

課堂提問 教學 影響

一、總分結合巧妙設疑。

總，指的是教學要面對全體學生進行，不應該有偏頗；分，就是分層教學，全面照顧。體育教學問題的設置，一般是面向全體學生進行，問題的設置既要考慮一定的難度和跨度，同時還要注意到學生的認識水平，所設置的問題應該能讓多數學生經過分析思考后可以回答。

疑問設置時要注意把握問題的“總”面上要照顧到位。教師應該根據課程設置中問題選擇難易程度，針對學生中不同層次層級的提問，并注意用恰當得體的言語引導其他學生認真參與，如可以先提出問題，讓大家一起考慮，然后再根據學生水平回答，并給其他同學聽，辨析，回答的機會，使對教師提出的問題全員進行參與。班級學習中，學生的學習基礎、學習能力不同，造成他們迎接問題、面對問題、解決問題的能力與態度差距比較大。他們所解答的問題也應不同，教師應根據不同層次的學生設計不同層次的問題，這必需耐心地問題進行分組，如采取判斷型的“是什么”、描述型的“怎么樣”和分析型的“為什么”，區別對待。對不同層次學生進行不同層次的提問，可使各層次的學生都能積極思考，在原來的基礎上獲得發展，有利于建立良好的師生教學關系。

二、激誘并行探索實踐

激，指激勵；誘，指誘導；提問的目的不在問題本身，而在于問題拋出后，能否激勵學生積極思考、主動參與，努力求解；當學生遇到分析障礙時，能夠誘導學生，圍繞問題收集材料，整理材料，通向正解答案，爭取正確的結論。激與誘是一個相輔相成的過程。教師提出問題以后應給學生一定的思考時間做緩沖，耐心而善誘，不要急于求解，更不要輕易給出答案，要根據問題層層激發，通過提出問題激發學生進行探索。在學生回答問題時，教師往往期望學生的回答與所謂“正確”或“標準”說法一致，當學生的回答不一致時，就打斷學生的回答，然后讓其他同學回答或自己把正確的答案全盤說出。其實學生的回答與正確思路、標準答案南轅北轍是難免的，教師要正確對待。即使學生的回答完全錯誤，教師也應聽完后再給予評析，可能他的這種思想在全班具有一定的代表性和普遍性。另一方面，有些學生的回答聽起來荒誕不經，但其中往往隱含著別出心裁的想法，富有創造性的思路、解法，教師如輕易否定或置若罔聞，就把創造之花、異想之苗窒息扼殺了。一個優秀的教師不僅要善于提出問題，而且要鼓勵學生對所謂的“標準”提出不同看法，鼓勵學生獨立探索提出更高質量的問題，善于發現常規之外的東西，提倡求異思維。

三、角度梯度全面照顧

在課堂實踐教學中，教師應該根據教學內容不同變換提問角度；根據課堂教學情況變換，從不同角度設疑這樣問題設置才使新穎、有趣，能夠吸引學生的興趣和注意力。

課程教學中，設計問題時應該遵循“難度適當”的原則。問題的難易程度應與其具有的水平相適應，并始終圍繞教學內容設計，沿著大綱目標進行，達到大綱的要求為目的。對于一些“若隱若現、可望可及”的問題，可以作為一些不必出現在課堂中重要時段，或者放在課下進行，不要作為自己的好惡隨便放置重點時間。在問題設置上，緊扣教學內容中心環節，注意知識內容的內在聯系和前后銜接，這樣的問題不僅具有一定的“點”的信息量，同時具有一定“面”上的信息量。

四、創情境造想象環環相扣

情境教學法，是現代教學中比較常用教學方法，對于體育課堂教學也是一種非常適用的方法。教師先進行提出問題，形成一個情境，在這個情境中進行引導，從而在學習主體中感受創設的情境，培養學生感受性特征。這類問題要求教師通過不同手段，以實踐生活展現情境，以實物想象展示情境，以圖畫、錄象、多媒體再現情境，可以通各種教學手段進行，例如，音樂、視頻、圖像進行創設情境，或者用學生參與活動、表演、親歷現場來體會情境。想象是知識基礎優化的源泉，是活躍思維的重要因素，積極的思維活動必須借助于想象。幫助學生發掘教材中某些動作技術、技能的知識點，必須重視開拓學生思路，誘發學生思維。體育教學這中，這種創設非常必要。例如，體操教學中，跪跳起環節，教師可以先出示彈簧，然后讓學生跪立墊子上，教師講解彈簧彈性原理，然后讓學生進行模仿，并親身感受：如果要彈跳起來，我們首先應該怎么辦（身體向下壓）？力量從哪里來（擺臂、壓小腿）？彈壓下去后，是什么狀況（腿面貼墊）？接著演示彈簧并結合學生的模仿練習，啟發想象，引導學生體會動作要領，得出結論。

五、教態親和語言簡練

在問題設置其實在現實教學中不是一個很容易就有效實現的環節，因為教學設疑是一個提高學生能力的環節，屬于上升階段，對學生綜合素質是一個考驗，不但要求問題設置有效，具有承繼性，需要問題設置其他條件合理，準備充足。無論是問題的提出還是解答問題，教師語態應該是各綬的，教師不要言辭在這個時候即使再著急也要平穩，否則學生不會靜下心來考慮問題，驚弓之鳥的狀態下怎么會思考問題。體育教學更是這樣。體育課堂教學，其實室外比較多，能吸引學生集中注意力，一般不會讓學生產生叛逆的不良情緒。學生大多也比較熱愛室外活動，積極與教師配合，對待提問的問題也容易進行情境。教師不當更容易產生誤導，這時就要求教師語言明白簡練、言簡意賅，不溫不火，注意語言節奏，該快則快、該慢則慢、該停則停，讓學生能迅速領會問題方向。

實踐中，課堂提問是常規也是必要的教學手段，雖然表面上看似簡單，但實施起來要達到高效，往往需要豐富的經驗，熟練的技巧，良好的耐心，精心的準備。良好恰當的提問，不僅是一門技巧，更是一門藝術。課堂內容的隨時變化，要求實際課堂設疑，也相應調整；時代發生變化，學生知識儲備更新，也需要教師不斷對設疑進行更新換代，與時俱進，保持提問的鮮活有效。