高職教材之我見

邵世權 劉 霞

（菏澤技師學院 山東菏澤 274016）

高職教材之我見

邵世權 劉 霞

（菏澤技師學院 山東菏澤 274016）

針對當前高職類教材編寫中，存在的一些問題，許多教材缺乏高職特色、缺乏規劃和標準、體系不清、內容陳舊，沒有和先進的技術接軌，提出了在高職教材編寫過程中應該注意的幾個問題。

高職 教材 編寫

一、高職教材編寫存在的問題

我國高職教育起步較晚，高職教材建設與高職教育快速發展的要求存在很大差距。近兩年來，市場上高職教材似乎并不缺乏，但普遍存在著這樣或那樣的問題，許多教材缺乏高職特色、缺乏規劃和標準、體系不清、內容陳舊，沒有和先進的技術接軌。教材選用和出版也存在隨意性和趨利性等問題。不符合高職培養目標。目前高職教材有這樣幾種編寫模式：由相應的本科教材經過適當刪減而成；或者由原中專相關專業的教材經過內容的一些深化處理而來；還有一線教師根據自己的教學經驗編寫的校本教材；也有的是由出版社出面，組織幾個學校的教師在一起經過幾次會議和討論聯合編寫出的。這些教材僅僅注重內容上的增減變化，與高職的培養目標不符，沒有從根本上反映出高職教材的特征與要求。［1］

教材內容脫離各地區、各行業和職業發展的實際。許多高職教材中的部分內容是已被淘汰的知識，有些理論已經更新，而教材中還在原封不動地講解。新知識、新技術、新內容、新工藝、新材料不能及時反映到教材中來，教材與緊密聯系生產一線的高職專業設置不符，給就業帶來弊端。

教材內容與職業缺乏銜接。大部分高職專業，都有相應的職業資格證書。“雙證制”是高職教育的特色所在，它的實施要求學生不僅要獲得學歷證書，而且要取得相應的專業技能等級證書，即要求學生在具有必備的基礎理論和專業知識的基礎上，重點掌握從事專業領域實際工作的基本技能和高新技術。但目前高職教材的編寫與勞動部門頒發的職業資格證書或技能鑒定標準缺乏有效銜接。

配套的實踐教材不足。實踐教學在高職教學中分量極重，其教材建設在高職教育中也應占有非常重要的地位，然而，在現實中，目前許多專業基礎課沒有適合高職的實訓教材，實踐教學在各地差異較大，教學規范性不強，內容繁雜，缺乏統一的標準。比如機械制圖的測繪部分，雖然各學校都很重視，但大部分教材編寫都是與理論部分合為一體，幾乎沒有單獨編寫的。即使有些院校自己編寫了指導書或教案，雖各有特點，但普遍存在的問題是內容比較簡單，知識點不夠完善，這樣勢必增加指導教師的工作量，也不利于學生在測繪過程中獨立完成作業和進行測繪技能的訓練。

二、編寫高職教材時應注意的問題

教材的形式單一。隨著時代的發展，教材的形式不應再像過去那樣，只是一本書，應該向立體化方向發展，有些教材目前只停留在一本書上面，沒有充分利用現代化的手段，使教學缺乏活力和效率。對于高職教材來說，一定要重視理論聯系實際，例如在機械制圖的教材編寫中，應貫徹“識讀為主”的編寫思路，注意將投影理論與圖示應用相結合，既加強必要的理論基礎，又注重基本原理的具體應用。在具體的編寫過程中，應該注意以下幾點：

1.理論知識與實踐技能相統一的原則

當今社會是一個知識的社會，沒有一定的理論知識也很難有所作為。這就要求，一方面必須使學生基礎理論知識達到一定水平，滿足本專業的需求。另一方面又必須使學生掌握很強的實際操作能力，兩者應兼顧統一。如果沒有一定的基礎理論和專業知識做指導，就不能有效地提高專業技能水平，人們常說"心靈手巧"就是這個道理。因此，教材的開發應將基礎理論知識與實踐技能相互兼顧，理論教材內容不能過深，要以適用為原則，以實用為出發點，以夠用為度。技能訓練內容應兼顧國家標準和生產實際，使理論知識與實踐技能的學習相互貫通相互統一。

2.循序漸進和兼顧多種需求相統一的原則

高級技工的教育是以能力培養為中心的教育，培養的目標是生產一線的能工巧匠。隨著現代科學技術知識更新和積累的速度空前加快，教學中必須解決好有限的學習時間與無限增長的知識之間的矛盾。這種矛盾在教材中的體現是，內容受教學時間限制，它是有限的，而要學習的知識和能力是無限的，這就要求對傳統的按部就搬的教學模式進行改革，按照學生的認知規律必須將無限的知識集約化，以使學生能在短時間內盡快地最有效地掌握其最基本的具有遷移性的基礎知識。因此，高級技工教材必須以基礎知識、基本技能為主，兼顧多種需求按照循序漸進的認知規律，進一步濃縮教材的知識點，淡化學科體系，增加知識能力的綜合性，按教學內容的模塊化，實訓內容的課題化，將知識點組成一個個模塊和課題，每個模塊和課題既是教材的一個部分，其本身又是一個相對完整開放的單位，教師可根據具體情況有的放矢地組織教學。［2］

3.系統化與多樣化相統一的原則

為了適應21世紀對人才的要求，適應高度信息化社會對教育的挑戰，高級技工教育教材不應再是高度統一、單一模式化的體系，應該是向系統化、多元化方向發展。為了避免以往有些教材知識內容過于狹窄和過多重復，不利于學生發展弊端。高級技工培訓教材應形成自己的特色，打破傳統的教材以學科體系和章、節結構為主的單一模式，開發出以專業技能培訓為核心，以模塊化教學為手段，以課題內容為教學主線的新的教材體系。

隨著科學技術的進步，在現代教育技術條件下，教材形式多樣化是教材發展的趨勢，由單一的文字教材演變成為以教科書（文字教材）為核心，包括傳統教學媒體和電子教學媒體組成的多媒體的教學體系。以掛圖、卡片、標本、模型、幻燈、攝影、錄像、CD等構成的教材體系發揮著巨大的作用。而隨著CA課件、交互化教材、平臺化教材、虛擬技術教材的出現和廣泛應用，將使教學手段更加多樣化，也更加直觀，易使學生對學習產生更大的興趣。也必將極大提高教學效率和增大教學的信息量。

4.教材應具有前瞻性原則

以介紹成熟穩定的、在實踐中廣泛應用的技術和國家標準為主，同時介紹新技術、新設備，并適當介紹科技發展的趨勢，使學生能夠適應未來技術進步的需要。要經常與對口的企業保持聯系，了解生產一線的第一手資料，隨時更新教材中已經過時的內容，增加市場迫切要求的新知識，使學生在畢業時能夠適合企業的要求。堅決防止出現脫離實際和知識陳舊的問題。［3］

5.綜合性原則

隨著新興高科技的發展，科技進步周期的不斷縮短和傳統產業結構的調整，勞動者工作的流動和職業的交換將加劇，科學知識的綜合化趨勢也越來越明顯，傳統學科體系及行業的界限將被打破。所有這些都將使得未來社會的勞動者要具有較寬厚的智能基礎、多方位的就業轉換能力。因此，教材建設應考慮綜合化趨勢。一是將聯系緊密的課程綜合為一門課，將其內容有機結合、合理取舍，使其內容結構模塊化，通過綜合化過程進一步提高學生運用知識解決現實問題的實際能力；二是可以考慮編寫以實訓內容為主的百科全書型的教材，這也是一種簡單的跨學科或跨行業技術的教材。即把幾個相關學科的內容或技術經過提煉圍繞實訓內容和培養目標編寫成書。使學生在短的時間內了解了幾個學科的相關內容和技術，能夠打下較濃厚的知識技能基礎，為完成由單一操作型向復合操作型轉化，由操作型向智能型轉化創造條件。也為學生有較寬口徑的崗位（群）知識和技能奠定基礎。因此，在設計模塊化教材的同時，應考慮綜合化教材的設計。

為了解決“綜合性”與“專門化”之間的矛盾，一些課程的教材應采用富有彈性的模塊式內容結構，對知識與能力進行有目的的綜合。每個模塊既是教材的有效組成部分，本身又是相對完整的、獨立的，具有一定的可剪裁性和拼接性，可根據不同的培養目標將內容模塊裁剪、拼接，使前后課程互相銜接，渾然一體，這樣不但避免了重復講述造成的時間浪費，而且也杜絕了因教師個體在表述上的偏差，給學生的學習帶來不必要的障礙。同時教材內容也要留有余地，有些科目可編寫提高模塊，即基礎類課程要有一定的覆蓋面，滿足大類專業對理論、技能及其基本素質的要求；提高模塊可滿足學有余力的學生深入學習的需要。學多少編多少的教材并不可取，應給學生一定的學習空間，教材應向教參方向發展，培養學生再學習的能力。

三、總結

高級技工教材建設與開發是一項復雜的系統工程，這與專業設置、辦學體制、課程模式、教學方法與手段、教師素質、實習條件密切相關，這需要廣大從事高級技工教育的工作者，認真研究，不斷摸索與實踐，開發出具有鮮明特色，體系完整的高級技工教材。

［1］黃堯，對面向21世紀職業教育課程改革和教材建設規劃的意見［R］職教通訊，1999，（6）

［2］蔣乃平，職教課程改革要點與課程模式［J］，職業技術教育（人大復印資料），2000，（4）

［3］朱墨菊，走進新課程--與課程實施者對話［M］，北京師范大學出版社，2002