關注學生情感態度，促進英語學習

朱湘增

（福建省平和第一中學 福建漳州 363700）

關注學生情感態度，促進英語學習

朱湘增

（福建省平和第一中學 福建漳州 363700）

一、現狀分析

《普通高中英語課程標準》明確提出，情感態度是高中英語課程的目標之一。但從近年教材的使用來看，情感態度目標在英語教學中的貫徹實施比較困難。造成這種困難的主要原因有如下幾個方面：

1.很多教師錯誤的認為情感態度只是一種教學手段或途徑。誠然，恰當地使用情感態度不僅可以使課堂教學更加靈活和生動，還可以促進師生感情的交流；但是，如果教師認為情感態度只是作為一種教學輔助手段而存在，那么新課程設立情感態度目標的意義何在？

2.情感態度目標不同于語言知識等其他幾個課程目標，教師不可能像講解知識點一樣，通過講解的辦法，把情感，態度與價值觀教給學生。

3.情感態度目標的內容不像語言知識和語言技能目標那樣明確，不同的人對于情感態度目標的理解不盡相同，理解上的差異導致了實施過程的不同。

二、情感態度目標的內容實質

新課標對于情感態度的定義為：情感態度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素，以及在學習過程中逐漸形成祖國意識和國際視野。

關于情感態度目標的實現途徑和最終目的，新課標指出：教師應引導學生逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，形成克服困難的意志，養成和諧和健康向上的品格。

終上所述，情感態度目標具有以下幾個特點：

1.情感態度既是教學活動的手段和途徑，又是教學活動的目標和內容。

2.新課標中情感態度的內容包括情感、意志和個性傾向（動機和興趣）等多方面的內容，超越了人們通常對于情感所理解的范疇。

3.情感態度目標不像其他教學目標那樣可以分割成明確的教學單元，互相滲透，同時與其他課程目標也存在交叉的情況。而實現情感態度目標是一個復雜且長期的過程。

4.情感態度目標的內容決定了其結果很難直接顯現出來，因而，很難通過對情感態度進行明確的考核來檢驗其教學效果。

三、在英語教學中培養和發展學生積極的情感態度，促進英語學習

1.更新教育觀念，轉變教師角色

美國心理學家羅杰斯認為，人的認知活動總是伴隨著一定的情感因素，當情感因素受到壓抑甚至抹殺時，人的自我創造潛能得不到發展和實現；而只有用真實的、對個人的尊重和理解學生內心世界的態度，才能激發起學生的學習熱情，增強他們的自信心。教師應是“引導著”，是“幫助者”，幫助學生學，創造條件讓學生學。從某種意義上說，外語教師有時又是一個“交際合作者”。

2.采取多種形式，加強師生間的情感溝通

真正實現師生之間、學生之間的情感交流需要建立有效的溝通和交流渠道，增強師生間的情感溝通。

（1）加強合作學習，促進外語學習者形成積極態度

在課堂教學中，教師要盡可能多組織學生應用pair work 、group work 和team work 等方式進行合作學習。小組內同學互相幫助，團結協作，相互學習。每個人既要對自己的學習負責，也要對小組同伴的學習負責。他們共同努力，完成教師布置的各項任務，實現小組目標。

（2）通過學生日記或周記了解學生的情感變化

日記或周記是學生用于表達內心世界的一種普遍方式，也是學生情感變化的反映形式之一。教師中注意指導學生用英語寫日記或周記，一則可以鍛煉學生的英語寫作能力，二則可以了解學生的情感變化，便于教師全面、真實地認識學生。特別是那些性格內向、不善言談的學生，更容易從軟件周記中表露自己的內心世界，渴望得到老師的理解與支持。

3.把情感態度的培養滲透在課堂教學中

把情感態度的培養滲透到日常的教育教學中，是在英語課堂中實現情感態度目標的最重要的環節和過程。因此，關注學生的情感態度必須與英語教學本身相結合，把積極情感態度的培養滲透到英語課堂教學中。

（1）應用靈活多樣的教學方法，激發學生的學習動機

外語學習動機是人類行為動機之一，它表現為渴求外語學習的強烈愿望和求知欲。它是直接推動外語學習的一種內部動因，是外語學習者在外語學習活動中的一種自覺能動性和積極性的心理狀態。如好奇心、對成功和自尊的渴望、樂玩（love of fun）及好動等，激發學生的學習動機。

（2）充分發揮英語例句的引導作用，遷移學生的積極情感

英語課程的首要任務仍然是發展學生的綜合語言運用能力。教學中學生要學習大量詞匯、句型、語法等知識內容，為了加深學生的理解，教師要提供一定的例句。在選擇例句時，教師要注意滲透有關情感態度的內容，特別是選用一些英語名言、諺語、習語等，遷移學生的積極情感，使學生產生濃厚的學習新興趣。如：

A.Success depends on hard work. （成功依賴于勤奮。）

B.Don't give up and try your best. try again. （不要放棄，急需努力，我相信每個人都會有成功的時候。）

（3）結合對話或課文的內容對學生進行情感教育

中學英語教材含有豐富的思想教育內容，如高二英語選修8 Unit4閱讀部分是一個劇本，故事講述了一位來自社會下層且語言粗俗的賣花女，偶然遇到上層社會的皮克林上校和希金斯教授的情形。通過他們之間的對話和各自具有的代表性語言，突出本劇主題：人的語言和行為都受他（她）所處的社會地位和社會環境的影響，但是后天的努力可以改變現狀。通過這個劇本的學習，教師應該鼓勵學生要有決心和勇氣改變自己的現狀，尋求機遇，不斷地提升自己，挖掘自己的潛力，追求不斷的進步。對這些對話或課文的學習、領悟就是一種很好的情感教育過程。這些偉人的人格魅力對學生的震撼是巨大的，因為他們每個人的成功，不僅靠的是他們的智力水平，更重要的是他們的勇氣、意志、信心因素。

（4）課堂上多使用鼓勵性語言，增進師生情感溝通

英語教學是個復雜的過程，課堂上師生交流頻繁。教師舉手投足都會傳遞某種情感信息。一名優秀英語教師熱愛學生，非常重視使用鼓勵性語言，看到學生點滴性進步都會給予及時的肯定和鼓勵。當學生回答問題時，教師總是認真傾聽，面帶微笑，眼里流露出熱情。學生答對了，教師給予及時肯定和鼓勵：Great/ Intersting/ That is a good idea/ I'm glad to hear that/ That is what I thought. . .教師的話會給予學生成功與喜悅，從而不斷強化學生參與交際信心。

四、結束語

只要教師深入學習新課程標準和教育心理學知識，并結合教學實際不斷總結教學中的點滴體會，即使實施情感態度目標非常困難，我們也能有所作為，最終使學生樂學，教師樂教，讓情感教育潛移默化地影響學生的人格，塑造學生的心靈，使他們形成積極向上和活潑開朗的個性，發展與人溝通和合作的能力，增強祖國意識和拓展國際視野。