如何引導小學生寫好寫景作文

梁兆玲

（佛山市順德區龍江鎮官田小學 佛山順德 528300）

如何引導小學生寫好寫景作文

梁兆玲

（佛山市順德區龍江鎮官田小學 佛山順德 528300）

寫景狀物是小學語文作文教學的重點。而寫景記敘文是以描寫自然景物為主的記敘文，寫景就是學生用語言文字把聽到的、看到的和接觸到的各種自然景物具體地、生動的寫出來，以此來烘托環境氣氛，突出文章的中心或襯托人物的心情，抒發作者的思想感情。而寫景記敘文是以描寫自然景物為主的記敘文，它是小學生經常練習并要掌握其方法的重要作文類型之一。三年級是學生學寫作文的起始階段，從看圖寫話到寫文章是一個轉折，作文的要求要比一二年級高一個層次，如果引導得不好，學生會產生恐懼心理。如何引導三年級學生寫好景物的作文？掌握寫景作文起步教學的常用方法及有效策略，有利于引導孩子們寫好景物作文，讓孩子們喜歡作文，輕松作文。

寫景 恐懼心理 三年級學生 寫好景物作文

我在教學了第五冊第二單元的《秋天的雨》、《聽聽，秋的聲音》這兩課后，我要求學生也寫一寫秋天的景象，學了第五冊第五單元的《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》我要求學生寫一寫一處景物或者介紹自己去過的地方，我發現學生寫秋天的景象時，沒有抓住秋天特點的景物來描寫，有的學生是這樣寫的“秋天秋風送爽，碩果累累，公園里菊花競相開放，田野里稻谷熟了，天上大雁往南飛”寥寥幾句話，有的學生是這樣寫的“秋天到咗，我嘚來到公園，發現秋天來了，菊花開了，這些菊花好靚，我被這些菊花迷住了，秋天好美啊！我好喜歡秋天！” 這是口語化作文。三年級是學生學寫作文的起始階段，從看圖寫話到有條理地文章是一個轉折，作文的要求要比一二年級的看圖寫話高一個層次，如果引導得不好，學生會產生恐懼心理。不引導三年級學生寫好景物的作文，三年級學生“就會“怕作文”、“抄作文”、“口語化作文”。學生就不能在習作中寫出景物的特點，不能按一定順序寫清楚，抒發出自己的思想感情。那么何指導學生寫好寫景作文呢？下面談談我的一些做法：［1］

一、引導學生抓住景物的特征，全面細致地觀察

引導學生寫景物要抓住景物的特點進行描寫。不同的環境有不同的特點，不同的景物它的特點是也是不同的。如有的以山景為主，有的以水出名，有的以花著名，因此，要引導學生仔細觀察景物的不同特點。所以這我在指導學生寫作時要抓住這些不同景物的特征，寫出景物的特點。抓住景物的形狀、大小、色彩、數量、變化等特點進行描寫。抓住特點具體，使人有身臨其境之感。“如，引導學生寫《家鄉的海》引導學生按照地點的變化向我們介紹，如可以先介紹了海面－－（海水顏色多），海底－－（珊瑚、海參、大龍蝦、魚多），海灘－－（貝殼、海龜多），海島上－－（鳥、鳥蛋、鳥糞多），并且在介紹的過程中緊緊抓住了它們的特點，使得這些景物栩栩如生地展現在我們面前。［2］

二、引導學生要按一定的順序寫

指導學生寫景物時要按一定的順序寫。如有的可以按景物的遠近寫；有的可以按方位寫；有的可以按整體到局部的關系寫，有的可以按時間順序寫等等。但不能像記流水帳一樣地把所有景物都寫下來，要抓住景物的特點，有重點地寫。比如：引導學生寫《家鄉的小山》時引導學生按時間的順序抓住一年四季家鄉的山不同特點去寫；引導學生寫《美麗的校園》時引導學生按方位的順序抓住校園不同地方的景物的去寫。

三、引導學生要動靜結合

所謂動靜結合，就是指描寫景物時，不僅要寫出景色的靜態，而且要寫出它的動態，使他們很和諧地展現在讀者眼前。只有這樣、學生筆下的景色才能活起來，才能使讀者的印象更深刻。如因引導學生寫《春天的桃花》描寫桃花時，引導學生抓住桃花的各種優美姿態及桃花長勢的不同特點，寫出桃花的動態美去寫。

四、引導學生做到文辭優美

自然景色是迷人的，令人留戀的。因此，我們在引導學生寫景色時，一定要文辭優美，語氣生動形象，恰當地運用一些修辭方法。這樣，文章才會給讀者以美的感受。引導學生要注意比喻和排比的修辭手法，如引導學生品讀三年級下冊《珍珠泉》的一些比較好的句子“水是那樣綠，綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過似的。水是那樣深，又那樣清，清得能看見潭底的青褐色的石頭，能看見沉積在潭底的沙粒和已經發黑的樹葉。”三個“那樣”從“綠、深、清”不同的角度寫出了泉水的特點，充滿美感，體現了作者的贊嘆之情。又如三年級上冊22課《富饒的西沙群島》“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。”這句話運用了比喻和排比的修辭手法，寫出海底珊瑚的各異形態。”［3］

五、引導學生要借助想象和聯想抒發感情

讓學生寫景的目的，不是為寫景而寫景，重要的是要寫出作者的真情實感。只有這樣，寫出的文章才有活力。要寫出真情實感，就要引導學生認真觀察景物，認真體驗景物在自己內心喚起感情、充分發揮想象力。［4］

六、引導學生用足，用好，用透教材

充分利用教材的寫景課文、寫景段落、寫景句子、寫景詞語作為習作前的指導材料，有的放矢的對學生進行熟記、仿說，然后仿寫，去提高學生寫景作文的質量，三年級上冊第22課《富饒的西沙群島》整篇課文的寫作方法也是總分總，按照海面、海底、海灘、海島的順序介紹了西沙群島風光和西沙群島物產，學習這篇課文后，我我引導學生模仿這篇課文寫《家鄉的小河》，學生都能按照河面、河底、河岸的順序介紹了小河的風光和小河的物產［5］

七、培養學生的觀察能力

作文素材來源于生活，來源于大自然。學生只有用心觀察，才能解決“言之無物”的問題。在寫《美麗的秋天》這篇作文時，我帶領學生去田野、樹林、校園、果園……去尋找秋天的足跡，使學生發現田野、山坡、果園、深林、校園、公園、校園等處都有美麗的景象，給學生以真實的感受，使學生覺得寫作文來源于生活，來源于大自然，消除學生的畏懼心理，培養了學生的寫作興趣和自信心，培養了學生觀察洞悉的能力，“讓學生把寫好作文看作是自己的愿望與需要，變“老師要我寫，變成我要寫”以此來大面積提高學生寫景的作文能力。”［6］

［1］語文課程標準》（實驗稿）。

［2］《小學語文教學參考》2002第12期。

［3］楊禾《文章源于積累》湖北出版社：《小學語文教學參考》2001第1期

［4］吳立崗《作文教學中學生創造力的培養》上海師范大學《小學語文教學參考》2002第9期

［5］王娟麗：《淺談指導小學生寫好寫景作文》《現代教育探索》，2010年第6期。

［6］袁昌俊 ：《 風景這邊獨好——如何寫好寫景作文》《小學生作文向導》，2009 年10期。