淺談中學生物學如何開展個性化課堂教學*

張 嗣曹新宇張 真潘繼承，2汪勁松，2**

（1.湖北師范學院生命科學學院，湖北省名師工作室；2.湖北師范學院教師教育與研究發展中心； 湖北黃石 435002）

淺談中學生物學如何開展個性化課堂教學*

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（1.湖北師范學院生命科學學院，湖北省名師工作室；2.湖北師范學院教師教育與研究發展中心； 湖北黃石 435002）

個性化教學的思想古已有之，并且不同的時代賦予它不同的內涵。在教育改革這一大的社會背景下，生物作為基礎教育中不可或缺的一門學科，踐行個性化教學顯得尤為重要。本研究通過深入中學課堂，結合當今生物教學的現狀， 探討了如何從學校、教師、學生三個方面來開展個性化教學，使我們的中學生物課堂活躍起來。

教學 中學生物 個性化教學

新時代的發展，對人們的科學素養提出了更高的要求，由此，教育的重要性也日益凸顯出來。在這個創新的世紀，更加倡導尊重個性、弘揚個性，教育教學的進程隨之不斷推進，個性化教學也應運而生，世界各國也都在積極探索開展個性化教學。與傳統教學不同，個性化教學是建立在尊重學生的個體差異性和多樣性的基礎上，旨在促進學生德智體美勞各方面的全面發展，使學生在課堂上健康快樂地學習的一種新的教與學的方式。

一、生物教學的現狀

雖然國家一直積極倡導在教育教學進程中開展個性化教學，但是我們現在的教學，尤其是生物學科教學情形并未擺脫傳統教育的桎梏，學校培養的人才方式還比較單一。受“知識中心”的傳統觀念的影響，我們的生物教學仍然在以知識傳授為中心，束縛著學生的發展，約束著學生創造能力的培養［1］。

造成這一情況的原因是多方面的，首先，在中學階段，生物學科的地位十分尷尬，一直不受重視，常被認為是副科。另外，地方學校由于教學資源缺乏無法展開個性化的教學活動，而資源充足的學校也不愿意花費時間精力在生物課堂。由于課時有限，教師通常為了完成教學任務一般選擇講解為主的教學方法。

近年來，湖北省對生物和地理兩門學科的中考進行了改革，這兩門學科不再單獨參與中考，而是在學生八年級的時候，以會考的形式完成。高中階段仍然設有生物課程，如何在學生一年多的時間不接觸生物課之后再重新拾起對生物這一課程便成為所有生物教師不得不面對的問題。由此來看，在中學生物課堂開展個性化教學使學生對生物科學保持興趣是很有必要的。

二、中學個性化教學實踐

有關個性化教學的理論研究很多，真正實踐的卻很少。而我們的生物學科領域，有關個性化教學的教學方法和教學手段的相關研究并不多，大都停在理論階段。

本人在紅安縣第一中學進行研究時，擔任高一年級的生物老師。同年十月，該校引進了多媒體教學設備。通過觀察，本人發現學生在多媒體生物課堂上的積極性大大提高。同時，通過與該校其他生物老師訪談并與相關學生談話后發現，在課堂上采用多媒體教學，既能減輕教師工作負擔也使課堂氛圍活躍起來，學生更愿主動參與到教學活動中來。后來，本人在指導老師的推薦下進入黃石市第十八中學繼續進行個性化教學的研究探索，擔任初一年級的生物教師。與之前所在的高中不同，該校早就引進了多媒體教學設備，并且多數班級采取的是小組教學，各班均有自己班級特色的教學活動。本人在此校將小組教學，模型教學和多媒體教學相結合，探究這些個性化的教學手段和教學方法是否有助于課堂教學。同時對課堂的觀察記錄，發現處在青春期的初中生好奇心特別重，對于生物模型、多媒體課件中的圖片、動畫有著極大的興趣，常常舉手提問，小組間又形成競爭模式，課堂氛圍很活躍，學生在快樂地學習生物知識。

1.生物課堂如何開展個性化教學

基于探索，我們提出如下建議：正如我們的教育包括社會教育、學校教育、家庭教育一樣，我們課堂個性化教學也需要從學校、教師、學生這幾個方面來實施，并且需要三者相互配合。

（1）學校方面

學校作為教育教學的實施平臺，是實施個性化教學的重要保障。可以從以下幾個方面來積極配合課堂個性化教學的實施。

首先，學校應該及時更新硬件設施，除了引進多媒體等現代化設備之外，還應該配備專門的生物學實驗室、生物模型，適當的安排生物實驗課。這既能激發學生對生物學的興趣，也能鍛煉學生的動手能力。

其次，學校方面應該重視生物這一課程，給予中學生物學教師用武之地，積極支持和配合他們的課堂教學，如適當地組織戶外活動，讓學生在課堂之外也能學到生物知識。

最后，可以將其它各科與生物課堂的教學聯系起來，開展一些活動課程，將生物課堂外延擴大到其他學科課堂，有助于課堂教學，更能開闊學生的視野，對于學生生物科學的素養的提升是有一定幫助的。活動課程作為學校教育的重要組成部分 ，以學生的個性特征為基礎 ，是培養學生興趣愛好 ，發展學生個性特長 ，

擴大學生知識面的重要環節。只有豐富學生 活動課程，才能延伸個性發展的廣闊天地［2］。

（2）教師方面

教師作為教學活動中的主導者，引導著課堂教學活動的方向，指引著課堂個性化教學的方向。在實施個性化教學的過程中，教師應該注意以下幾個方面。

作為一名中學教師，要積極主動地學習有關個性化教學的理念，他山之石，可以攻玉。借鑒其他人的個性化教學方法，結合自身實際情況適當地在課堂開展個性化教學。個性化教學理論支撐下的個別化教學，是可以讓教育者根據自己面對的不同環境、不同教學條件、不同教學對象，采取與之相適應的有利于受教育者“全人格”發展的有效的教學方式，它必將對未來的社會發展產生深遠的影響［4］。

另外，在日常教學活動中，要脫掉以成績論成敗的傳統教學觀，將學生放在教學的主體部位，面向全體學生。采用適當的教學方法和教學手段，讓每個學生都積極參與到課堂教學活動中來。另外，在日常的教學活動中，使用模型、繪圖，結合實驗教學，有助于活躍課堂氣氛。

當然，教師可以將生物課堂的外延擴大。生物課堂不要只拘泥在教室或者學校，可以帶學生進行課外實踐活動，帶學生認識學校的園林植物，布置個性化的家庭作業。

（3）學生方面

教學活動本來就是教師的教和學生的學有機結合，這一過程是互動的，雙方相互配合的。教學是教師的教與學生的學的統一體，因此， 個性化教學不僅包含學生學的個性化，而且涉及教師教的個性化［4］。作為教學活動中主體地位的學生，他們的活動，對于我們課堂實施個性化教學的開展起著推動作用，他們才是個性化教學得以開展的關鍵因素。本研究認為，在個性化課堂教學實施過程中，學生自身應該注意以下幾個方面，推進個性化課堂教學的開展。

在課前，學生應該主動預習，完成導學案。近些年來，導學案在我們的課堂教學中所占比重越來越大，大冶市還地橋地區三環一體的導學助教模式就是很好的實踐案例，教學效果非常顯著，近些年來也引起了很多學者的關注。導學案避免了日常教學過程較快，沒有形成深刻的印象，而沒有真正提高教學效率的尷尬現象。

在課堂教學活動中，學生積極參與進來，能推動我們教學活動的深入進行。教育實踐中發現，初中生比高中生更愿意積極主動地參與到課堂教學活動中來，喜歡舉手提問，發表自己的看法，課堂氣氛相比高中更為活躍。這也說明，學生的主動參與才是實施個性化教學的關鍵因素。

在課后，認真完成教師布置的個性化家庭作業，與老師一起將課堂的外延擴大到生活當中。并且學會將自己所學的生物知識積極應用到生活實際中，體驗生物學的樂趣。在本研究中，學完血型這一知識點后，讓學生分小組收集普通血型和稀有血型的相關資料，并利用周末時間去社區宣傳義務獻血。

總之，中學生物課堂個性化教學的開展，需要從多個方面來踐行。而我們學校，教師，學生三個方面的緊密配合，才是真正使我們的課堂教學變得活躍而高效的關鍵所在。

［1］黃鶴.初中生物學科探究教學現狀分析［D］.東北師范大學博士學位論文.2012.1

［2］張夢.新時代呼喚個性教學 ［J］.河南金融管理干部學院學報.2003（04）

［3］徐蓓春.試論個性化教學的時代意義［J］.教育探索，2003，（10）：61-63

［4］李偉.個性化教學的教師之維與建構［J］.教育研究。2013，（5）：134

**通訊作者

1.湖北省名師工作室專項經費資助；2.湖北省重點學科教育學專項經費資助