試論精致語文教學中學生言語生命的培植

江蘇太倉市明德小學（215400） 程靜川

試論精致語文教學中學生言語生命的培植

江蘇太倉市明德小學（215400） 程靜川

語文教學過程是一個培植言語生命，順其自然的過程。課堂教學要喚醒學生內在的生命本能中的言語生命意識和言語潛能，并使他們的言語才能得積極主動的發揮，言語生命得到盡情的綻放。因此，要還原言語生活，敏感言語感受，豐富言語體驗，讓學生言語生命鮮活自由地成長。

精致語文 言語生命 培植

語文教學從本質上來講是一個言語對話的過程，是一個在文本的撮合下，實現學生、教師、作者以及教材編寫者融合的過程。因此，語文教學的過程就是實現學生對言語的切身體驗和認識，產生言語依賴和崇拜，形成審美意識、生發精神創造和文化傳承，從而逐漸具備言語生命意識的過程。這個過程是一個培植生命，順其自然的過程。精致語文教學旨在喚醒學生內在的生命本能中的言語生命意識和言語潛能，并使他們的言語才能得到積極主動的發揮和張揚，言語生命得到盡情地綻放。那該如何給學生一方沃土，使他們的言語生命萌動、生根、生長，綻放出絢爛的花朵呢？

一、還原言語生活，這是學生言語生命扎根的土壤

語文來源于生活。要想讓學生走進語文，有效的方法便是還原言語生活，培植言語生命本真，這是精致語文教學的一個重要出發點。

（一）識字教學追根溯源，播下興趣的種子

漢字是一種古老的文字，是世界上唯一使用至今的表意文字。它不僅音美、形美，而且意蘊豐富。它從生活中來，又拓展我們的生活。因此，我們在進行識字教學時，應該充分利用漢字的這些特點，搭建一條漢字與生活之間的橋梁，讓學生學得既輕松有趣又扎實有效。比如，《送給盲婆婆的蟈蟈》一文出現了兩個生字“領”和“鄰”。這兩個形近字學生特別容易混淆。在教學時，如果能夠通過追根溯源理解造字本義，同時聯系實際還原生活情境，學生就會比較容易區分了。在指導學生正確朗讀“領”后，教師告訴學生：“這是一個形聲字，左邊的‘令’是聲旁；右邊的‘頁’表示指揮首腦。所以‘領’字本來的意思是指發號施令的頭腦，就是指揮首腦，現在一般都用在和頭或者首領有關的詞語中。”此時，教師問學生：“你能給‘領’找找朋友嗎？”學生結合剛才教師的解釋和自己的生活經驗，正確組出“紅領巾”“首領”“領帶”等詞語。此時，教師再問：“‘領’字的‘頁’能幫助我們正確理解‘領’這個字，那么動動你們的腦子，‘鄰’的什么偏旁也能幫助我們正確使用這個字呢？”有了前面的經驗，再聯系自己的生活，學生說：“‘鄰’指的是住在附近的人。人當然是有耳朵的，因此有耳朵旁的都是跟住在附近的人有關。”

可見，通過教師的合理引導，學生結合自己的生活經驗掌握了辨別形近字的方法；同時，也在孩子們心中種下語言學習離不開生活的種子，激發他們學習語言的興趣。

（二）詞語教學豐富想象，激發表達的欲望

詞語教學是低、中年段語文教學的重要內容。但是，我們教師往往僅僅把詞語教學的目標定位在讀寫和理解上，而忽略了通過詞語教學來豐富學生的想象，激發學生表達欲望這一重要的教學任務。殊不知，后者是提高學生言語能力，培養學生語感的重要途徑。請看有位教師對《黃河的主人》中“艄公”一詞的教學。教師先讓學生讀準字音，并說說自己是怎么理解“艄公”這個詞語的。如果僅此而已，那教學目標也僅僅停留在讀寫和理解的層次上。接著，教師提出了一個問題：“請想象一個長年累月在黃河上撐船的人是什么樣子的。”教師的提問觸發了學生想象的開關，喚醒了學生腦海中“艄公”這個抽象的符號，豐富了學生想象的同時激發學生言語表達的欲望。通過想象，學生將一個原本抽象而陌生的“艄公”活生生地呈現到眼前，并給這個人物注入了靈魂，還原了生活中“艄公”這個人物形象。或許這個形象里有小說中人物的影子，有生活中人物的眉眼，甚至是眾多人物的綜合體，但這恰恰是學生調動自己的經驗，展開想象所完成的言語述說。這樣的詞語教學就是培植學生言語生命的有效教學。

（三）閱讀教學情境再現，喚醒言語的潛能

只有學生與文章中的人、物、情、景融為一體，感受到語言的溫度，品味到文字的味道，才能讓他們在情境中潤澤心靈，激越情感，喚醒言語表達的潛能。如，教學《普羅米修斯盜火》一文時，學生對普羅米修斯忍受著巨大的痛苦雖然能理解，但沒有產生共鳴，也就沒有言語表達的觸發點。此時，教師該抓住這個學生容易疏漏的地方提問：“普羅米修斯忍受著哪些巨大的痛苦？”通過課文內容的提示和自己的想象，學生用自己的語言再現普羅米修斯所遭受的痛苦。這樣不僅豐富了課文的內容，激發了想象，更主要的是讓學生的言語能力得到鍛煉。可見，在閱讀教學中創設相應的情境能促進學生的情感共鳴，喚醒學生的言語潛能。

二、敏銳言語感受，這是學生言語生命彰顯的標志

精致語文教學十分重視對學生言語感受能力的培養，通過多種途徑敏銳學生的言語感受。

（一）朗讀為語感培養奠基

朗讀是語文教學中一種常見而有效的方法。“讀書百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”這些耳熟能詳的名言道出了一個亙古不變的語文學習真諦——只有經過反復的朗讀，才能品出其中的味道，體會其中的含義。在讀的過程中，學生對語言的語氣、節奏，形式多樣的句式、格調，內涵豐富的情感、意蘊等有自己親身的感受與體驗，獲得語感的訓練。因此，朗讀是語感培養的起點，是聽、說、讀、寫等言語活動的質量和效率的杠桿，是語感最初形成的基本手段。

朗讀應根據教學進程采用不同的方式，初讀文章應該大聲讀，讀準字音，讀通句子，讀出節奏；再讀文章就要輕聲讀，疏通理解障礙，了解文章大意；最后可以默讀，品味文章語言，觸摸作者情感。當然，在教學過程中，教師也可以采取讓學生齊讀、小組讀、個人讀，輪流讀、指名讀等不同方式來提升語感。無論哪種朗讀，都是閱讀教學的重要手段，是幫助學生理解課文內涵，培養言語感受的重要方式。

（二）想象為語感培養引路

教材中的課文，大都是文學作品。文學作品是通過語言文字來塑造形象，傳遞情感的抽象藝術。它不同于繪畫、電影等能將有聲有色的藝術形象直接地呈現在我們面前。因此，要讓學生具有敏銳、豐富的語感，教師要積極引導學生通過想象引路，把語言文字描繪的情景轉換成生動的“圖像”材料，讓學生在心中產生內心視像，達到“作者胸有境，入境始與親”的境地，感悟課文的意境，獲得豐富的語感。

當然剛開始的時候，因為學生不會想象，我們可以把文中描繪的內容借助圖片、幻燈片、電視等手段直觀地呈現給學生，為學生鋪設一條由語言文字到具象世界的路。由文字到形象的轉化過程，也是學生語感習得的過程。如，蘇教版二年級下冊《歌唱二小放牛郎》一文中的“埋伏圈”，對二年級的學生來說理解有一定的難度。這時，教師如果能夠適時出示埋伏圈的圖片，再讓學生結合自己的理解和想象說一說什么是“埋伏圈”，他們就能具體地理解了。此時，學生就能借助教師提供的圖片資料，并結合自己的理解，調動已有的言語積累，用語言描述出來。這樣不僅讓學生理解了什么是“埋伏圈”，更獲得了語感的訓練。

當學生的理解感知能力到達一定的水平后，教師就可以引導他們直接憑借想象走進作品所描寫的世界，去感受語言文字所蘊含的情感。如，教學《二泉映月》一文中的“他想起了師傅說過的話，想到了自己坎坷的經歷，漸漸地，漸漸地……”這段話時，就可以讓學生結合自己查找的資料和課文的內容提示說說阿炳想起師傅說過的哪些話，想到自己怎樣的生活經歷。閱讀時，學生如果能隨時隨地憑借想象進入文字描述的情景中，必定能夠激發學生內心的情感的共鳴；同時，隱藏在語言文字背后的情感會激發學生表達的欲望。此時，學生的言語才能就會得到展示。

（三）品味為語感培養升華

品味是語感教學的重要步驟，是深入言語內部，感受言語神韻的必由之路。教師的主要任務就是抓住學生言語感知的生長點，為學生提供范例和方法，引導學生自主地尋找、揣摩、研討，培養學生的言語感知能力。比如，《黃山奇松》一文中形容迎客松時用了“郁郁蒼蒼”這個詞語。在朗讀的時候，學生將其讀成了“郁郁蔥蔥”。此時，教師就抓住這一契機進行言語感知能力的訓練：“在這里‘郁郁蒼蒼’和‘郁郁蔥蔥’哪個更合適呢？”表面看起來這是詞語比較的訓練，其實這里既進行了詞語理解、辨析的訓練，同時也結合迎客松雖飽經滄桑卻充滿生機進行理解。在比較、揣摩的過程中，教師引導學生從語言運用的角度，借助語言知識，聯系生活體驗，深入品味語言，使學生語感得到進一步提升。

當然，培養語感的方法是多種多樣的，語感的形成也不是立竿見影的，要經過長期反復的語言實踐。但是，只要我們重視語感的培養，并將所學的理論與實踐活動結合起來，必將不斷地提升學生的言語感知能力。

三、豐富言語體驗，這是學生言語生命激活的動力

精致語文認為：語文學習不但是一種認知活動，更是一種言語體驗活動，是學生將自己已有的知識、經驗和獨特的情感在與文本、教師、同伴等對話的過程中習得語言，具有親歷性、個人性和內在性等特征。實踐證明，精致語文課堂中引入體驗教學，不僅是對學生知識、能力、價值觀的發展，更是對學生言語生命的培植與激活。

（一）聯系經歷習得

在語文學習中，學生常常會遇到“熟悉的陌生”和“陌生的熟悉”之處，這種“熟悉”源于自身已有的經歷，又是未曾深入學習掌握的“陌生”點。這時，教師應充分調動學生的知識、經驗、情感，走進文字，領會意義，通過再現生活情景，回味生活中的經歷來促進理解。

（二）角色替換習得

角色替換，能讓學生因為進入角色而由被動學習變成主動獲取。角色替換的方式有很多，如角色表演、角色朗讀、角色對話等。在這個程中，學生由于處于自己與角色之間，于是已有知識、經驗、情感會和文本角色進行融合、比照，從而讀出自己的“哈姆雷特”，他們的言語能力也在這個過程中不斷獲得螺旋式的提升。

（三）造境還原習得

在語文教學中，創設情境也能讓學生在還原文本特定的情境、意境、心境中習得言語。創設情境讓學生在具體的作品中親身經歷對課文的閱讀與理解，這比脫離作品對人物的情感作抽象的概括更能激活學生的言語生命。因此，通過創設情境還原，學生通過直覺的方式，直接把這些語言材料積淀在主體內部，成為隨時隨地可以取用的材料，他們的言語能力就會在自然而然的運用中得到提升。

綜上所述，精致語文教學旨在喚醒學生固有的言語意識和言語潛能，使他們潛藏的言語意識、言語欲求、言語智慧得到積極主動的張揚，讓每個學生的言語生命鮮活、自由地生長，綻放出絢爛的花朵。

（責編 韋 雄）

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1007-9068（2015）04-011