《黃鶴樓送別》第二課時教學片段實錄與點評

江蘇太倉市 明 德 小 學 （215400） 程靜川/執教

江蘇太倉市 新區第四小學 （215400）王曉春/點評

《黃鶴樓送別》第二課時教學片段實錄與點評

江蘇太倉市 明 德 小 學 （215400） 程靜川/執教

江蘇太倉市 新區第四小學 （215400）王曉春/點評

《黃鶴樓送別》是蘇教版五年級上冊一篇“文包詩”課文。課堂教學抓住文包詩的特點，詩文對照，讓學生想象畫面，了解詩句意思，實現感知古詩和美文的雙贏；同時，抓住課文的品悟點，轉換角色，深入體驗文章的思想感情和表達形式，并動筆寫一寫。這樣體現了精致語文精粹內容和精當形式的統一、細致品悟和情致對話的統一的特點，最終實現學生言語生命的激揚和言語品質的提升。

精致語文 實錄 點評

片段一：概述內容

師：這節課我們繼續學習25課《黃鶴樓送別》。這是一篇文包詩的課文（板書：文包詩）。通過上一節課的學習，我們知道課文主要講了——

生：李白送別好友孟浩然。

師：你將故事的人物和事情說清楚了，很好。誰還想說？

生1：李白在黃鶴樓送別自己的好友孟浩然。

生2：李白在黃鶴樓為好友孟浩然餞行。

師：你們能把故事的時間、地點、人物、事情用簡潔的語言概述清楚了，真好。我們中高年級的學生就要學會這樣概括故事的內容。

【點評：《義務教育語文課程標準》在第二學段教學目標中明確提出“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”。教學中，對課文主要內容的概括，不僅是對學生課文理解程度的檢查，而且是對學生分析能力、概括能力和語言組織能力的綜合訓練。精致語文重視學生言語品質的培養，上述三位學生在言語表達準確性的基礎上做到了表達的條理性和靈活性，他們的言語品質得到鍛煉。】

片段二：了解詩意

師：李白在黃鶴樓為好友孟浩然餞行，寫下了這首膾炙人口的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（課件出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）。誰愿意來為我們讀一讀？

（學生朗讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）

師：你讀出了詩歌的節奏而且抑揚頓挫，這就是古詩詞的特點——韻律美。（板書：韻律美）一首詩就是一幅畫。這首詩描繪的是什么畫面呢？打開書本，畫出描寫詩句畫面的句子。

（學生自主讀文，畫詩句）

師：一、二句描寫了怎樣的畫面？

生：（讀）暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。

師：結合課文中的句子，你還了解了什么？

生1：我知道詩中的“故人”指的是李白的好朋友孟浩然。

生2：我還知道孟浩然在煙花三月去揚州。

師：“煙花三月”是什么意思？（沒有學生舉手）看看文中哪些詞語可以幫助我們理解“煙花三月”。

生1：“暮春三月”“煙霧迷蒙”“繁花似錦”。

生2：“煙花三月”是說春天繁花似錦，煙霧迷蒙，景色非常美麗。

師：你看，詩句中描寫的畫面在課文中能找到相應的句子，像這類文包詩的課文，我們可以借助課文的句子來幫助我們理解詩句的意思。（板書：解詩意）那么，三、四句又描繪了怎么樣的畫面呢？

生：（讀）“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”

師：結合文中的描寫，你理解了哪些詞句的意思？

生1：我知道“孤帆”指的是白帆。

生2：“碧空盡”是消失在藍天的盡頭。

生3：“唯見”是只見的意思。“天際流”是指流向天邊。

師：真好，你們都能借助課文的內容理解詩句的意思。文包詩的課文往往在字里行間把詩的意思說清楚，我們學習這類文包詩課文可以借助“文”來理解詩句的意思，感受詩句描繪的畫面。（板書：畫面美）

（男女生分讀文中的語言和詩句。）

師：三句話就表達了詩意，作者為什么要寫長長的文章呢？

生1：這樣可以讓我們更了解這個故事。

生2：讓我們能知道詩人在什么情況下寫了這首詩。

師：是啊，課文內容幫助我們豐富了詩中描寫的畫面，幫助我們了解詩中人物的情感。

【點評：文包詩是由“詩”演化而來的課文，文中的故事是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現。精致語文提出“細致品悟”，強調品悟文本過程中要抓住有價值的“品悟點”，梳理有梯度的“品悟層”。這段實錄是學生對詩文的第一層面（意思層面）的品悟，詩文互照，抓住詩句中的關鍵詞和行文中的關鍵句，想象畫面，了解詩句意思，實現學生感知古詩和美文的雙贏。在教學此類課文時借文學詩，引導學生在學習的過程中了解“文包詩”的行文特點，讓學生“學得”這一類課文的閱讀方式，這也體現了精致語文巧妙的教學設計。】

片段三：學習第二自然段

師：詩人寫一首詩往往是在特定的情境下，也許是他的一番心路歷程，也許是他的一段人生經歷，有時甚至背后會有一個動人的故事。這首詩的背后就有一個動人的故事，課文就給我們敘述一個和這首詩有關的動人的故事。今天我們就一起來走進這個故事，感受詩中人物豐富的情感。快速瀏覽課文，找一找最能表現即將離別的兩位好友此時此刻的心情的一個成語。

生：“依依惜別”。（板書：依依惜別）

師：“依依”在字典里有兩個意思（出示——1.形容樹枝柔弱，隨風搖擺；2.形容留戀，不忍分別）。在這里是什么意思呢？

生：形容留戀，不忍分別。

師：李白和孟浩然不忍分別，用“惜別”不夠，需加“依依”啊！讀好這個詞語！（學生朗讀）

師：把它放到句子中讀一讀。（出示課文第二自然段）自己默讀這段文字，你從哪些地方感受到他們的依依惜別之情，圈畫出關鍵詞句，寫下自己的感受。（學生自讀感悟）

生1：我從“一會兒……一會兒……”看出他們的不舍。

生2：他們心中非常舍不得離開對方，不忍心說出分別的話，就一會看看這兒，一會看看那兒。

生3：我從“藏在心底的依依不舍之情”感受到他們的不舍。

生4：因為他們舍不得說再見，如果一說就會很傷心，所以他們誰都不想先提起這個話題，只能去看風景，把心里的不舍之情藏起來。

師：說得真好！這份情很深，深深地藏在心底；這份情很濃，濃到不敢去觸碰它。一旦去觸碰，它就會噴涌而出，因此不敢去觸動，不忍去觸動，借看景去掩飾這種惜別之情。（板書：借望藏情）一個“藏”字包含了多么深厚的情意啊！誰再來讀讀這段話？（紅線畫出“一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色”一句）

師：這句話蠻有意思的，有沒有發現什么特點？（學生沒有發現）

出示：一會兒（仰望）藍天白云

一會兒（遠眺）江上景色

師：這樣看，你發現句子的特點了嗎？

生：句子的字數是一樣的。

師：是的，讀讀看有什么感覺？（指導男女生分讀）

生：感覺很有節奏。

師：是的，像這樣字數相同、詞性一樣的句子，讀起來就很有節奏感。我們再一起來讀好句子。（學生朗讀）

【點評：在這個教學片段中，精致語文中的“細致品悟”和“情致對話”體現得比較充分，教師引導學生扣住“依依惜別”這個關鍵詞語，從對“依依”的字面意思辨析到關注人物的神情舉動，到最后對“藏”字背后的情感體驗，這些都是在第二層面（情感層面）上的品悟。在此基礎上，教師引導學生在關注言語內容的同時也關注到言語的表達形式。在這篇文章中，類似這樣字數相同、詞性一樣的句子有好幾處，這是言語表現獨特性的充分體現，是精致語文培養學生言語品質的重要“品悟點”。】

片段四：學習第四自然段

師：（出示第四自然段）這段文字又從哪里表現出了李白對孟浩然的不舍之情？你從文字背后讀出怎樣的情誼？

生1：我從“李白依然佇立在江邊，凝視著遠方……”中的“佇立”看出李白非常不舍。

生2：“佇立”就是站了很長的時間。站了那么長的時間，孟浩然的船早就開走了，他還是站著不走，可以看出他很舍不得。

生3：從“凝視”也看出了李白的不舍。我想從孟浩然登上船到越來越遠看不見了，李白一直盯著看，就像孟浩然走了，把李白的心也帶走了一樣。

生4：我覺得“只見”也表達了李白的不舍。在李白的眼里，就只有這一江春水了，因為水流向遠方，就像他的好朋友孟浩然到遠方去了一樣。

師：體會很深刻，你真是李白的知音啊。“依然佇立”“凝視”“只見”等詞體現了李白的不舍之情。你們從李白的行為體會到了離別之情。文字中何止這幾個字在傳情呢？你再看看還有哪些語言也在傳遞著這份不舍之情呢？

生：“楊柳依依”，就好像楊柳也不舍得孟浩然走。

師：你也是一個小詩人。柳歷來是離別的符號，是古人描繪離別場景不可缺少的景物。（出示帶“柳”字的詩句）

生：“江上沙鷗點點”，我覺得江上沙鷗飛來飛去，仿佛也在說“不要走，不要走”。

師：是的，一江春水，流動的僅僅是春水嗎？還有作者滿腹的愁緒，離別的不舍之情。同學們，當我們想抒發某種情感的時候，就可以借助恰當的景物，將情感寄托在景物上，景物就富有了生命力，傳遞著我們情感的信息，這就叫“一切景語皆情語”。（板書：借景傳情）讀懂了景和情，我們就進入了詩的意境（板書：入詩境）這才真正讀懂詩句。我們來將這份不舍融入景色中讀一讀這個自然段。（學生齊讀）

師：李白佇立著，凝視著，他的外表看上去是平靜的，可是他的內心一定就如這滾滾的長江水一樣波瀾起伏。如果你是李白，你會想起哪些畫面，有哪些話要對好友傾訴呢？閉上眼睛想一想，寫一寫。（學生寫想起的畫面和對好友說的話）

（學生交流。略）

師：煙花含情，孤帆載意，滔滔江水載走了孟浩然，也載走了李白滿腔的思念。李白再也按捺不住心中的激動，吟出這一首膾炙人口的千古絕唱——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。（音樂響起，學生齊讀）

【點評：在這個教學片段中，教師通過引導學生對語言的揣摩、品味，情境體驗，寫話表白，角色朗讀等教學方式，使學生豐富而深刻地體驗到李白和孟浩然之間的依依惜別之情。精致語文倡導細致品悟和情致對話的統一。在這個片段中，教師善于引導學生發現有價值的“品悟點”，抓住李白的神情、動作以及景物描寫的語句，走進了李白獨特的情感世界。教師引導學生假設自己就是李白，在此情此景中，用文字向好友孟浩然傾訴內心的情愫，從而讓精致語文的“情致對話”在這個片段中得到充分合理的體現。精致語文也是一種審美語文，當“送別”的音樂響起的時候，學生不由自主地沉浸在送別的氣氛中，獲得了身臨其境的審美體驗。】

（責編 韋 雄）

G623.2

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1007-9068（2015）04-017