淺談以角色轉變促學生主體意識回歸

江蘇靖江市靖城柏木小學（214500） 劉焱鋒

淺談以角色轉變促學生主體意識回歸

江蘇靖江市靖城柏木小學（214500） 劉焱鋒

新的課程改革要求發揮學生的主體地位。這需要教師轉變角色觀念，由課堂教學的主宰者轉變為課堂教學的服務者。教師要加強引導，通過合理、恰當的方式，把學習的主動權還給學生，從而實現語文課堂教學的人文回歸。

學生 主體意識 課堂角色 轉變

新課改要求教師把課堂還給學生，徹底摒棄“一言堂”“滿堂灌”的傳統教學模式，要凸顯學生課堂學習的主體地位。可小學生主動學習意識還比較欠缺，已經習慣跟著教師走，很難迅速適應新角色。教師如果選擇不適當的放手方式，勢必會造成學生的迷茫，還會帶來很多負面影響。因此，教師要注意分析學生實際，加強引導，通過設置梯度學習內容、增加自選學習內容、改變檢測方式等措施，逐步喚醒學生課堂學習的主體意識，真正實現課堂教學的角色轉變。

一、設置梯度內容，引導學生學習方向

課堂教學的角色轉變是新課改的重要內容。教師要由課堂的主宰者轉變為課堂教學的服務者，學生由課堂教學的被動接受者轉變為學習的主人。由于長期養成的思維習慣，教師和學生的角色轉變需要有一個過渡期。特別是教師需要在課堂教學設計方面多下工夫，通過設置梯度學習內容，引導學生逐漸進入新角色。語文教學中，梳理文意、解決生字詞、朗讀課文、感知內容、簡單賞析、處理練習等，每一個環節都可以給出許多學習內容，讓學生在規定時間內完成規定任務，這也是現代課堂教學角色轉變最常用的方法。

課堂教學中，教師一定要注意用梯度的內容逐漸引導學生走進教材，讓學生知道什么時間需要做什么。像《三顧茅廬》的學習，文本情節非常清晰，教師不用做過多解讀，可以利用多媒體課件，以畫面配問題的形式，引導學生深入教材。聽范讀錄音、借助工具書學習詞語、讀教材、討論問題、小結，這是一般的教學程序。而為了讓學生能夠發揮主觀能動性，我在每一環節都設置了具體任務，而且有明顯的梯度。如思考題：劉備為什么要請諸葛亮？哪些地方寫了諸葛亮的才略？諸葛亮是什么樣的人？劉備是什么樣的人？這幾個問題就有一定梯度，學生會一步一步走進問題核心，對教材進行全面解析。字詞學習也是這樣，先掌握讀音、后熟悉字形、再進行運用，讓學生順利進入學習軌道中。

二、增加自選內容，激發學生學習熱情

語文課堂教學都有固定的教學環節，每一個環節需要完成哪些具體任務，也都有具體的規定。教師要在教學環節設置方面做一些調整，不妨增加一些自選的學習內容，讓學生有更多選擇，這也是提升其主動性的重要舉措。學生有選擇權，體現的不僅是學習主體的意識，還可以極大地調動學生的學習興趣。應該說，自選的范圍越大，學生的學習興趣就會越強，學習效果也會越好。當然，放開不能無極限，讓學生處于絕對自由的狀態下，也是不負責任的。所以，增加自選內容，更多的是要培養學生主動學習的意識。

課堂教學設置自選內容要具有創意，給學生選擇的余地。設置自選內容不是要降低難度，而是要給學生創造主動學習的機會和興趣。如《最佳路徑》的學習，在理清課文層次時，需要按照開端、發展、高潮、結局來給課文分段，這其實是一個比較有難度的任務，因為有些段落很難界定屬于哪一部分。我讓學生按照自己的標準給文章分段，只要能夠言之有理即可，這就給了學生思維的空間。課文結束時，需要總結格羅佩斯是一個怎樣的人。為了給學生提供更多的選擇，我準備了一些詞句，投放到大屏幕上，讓學生來選擇。學生對這樣的解答方式非常感興趣，篩選得很仔細，答案也很豐滿。如果不讓學生選擇，而是讓學生用自己的話來回答這個問題，答案肯定很單一。對比之后不難發現，自主選擇讓學生的思路更開闊，學習興趣也大增。

三、改變檢測方式，注重語文能力培養

要凸顯學生學習的主體地位，教師需要做好教學服務，這其中就有教學效果驗收的內容。教師要認真研究學生的學習內容和學習狀況，然后有針對性地設置檢測內容，提高學生學習內容和教師檢測內容的契合度，這樣才能有效促進學生學習的積極性。因此，課堂教學的檢測內容應該代表學習方向，教師不僅要對檢測內容進行科學設計，還要對檢測方式進行改革。特別是要加大檢查學生語文能力方面的比重，減少純粹記憶性的積累內容。這樣可以促使學生拋棄過去死記硬背式的學習，主動向能力增長方面靠近。

課堂教學效果如何，要通過檢測來檢驗。讓學生發揮主動學習精神，目的是提升學生的學習熱情和學習效果。檢測分為大型考試和小型測驗，對課堂教學效果進行專項檢查的方式還不是很多。教師可以用課下作業的形式進行課堂學習效果的測驗。

如學完《天鵝的故事》，我給學生留下一個任務：復述天鵝的故事，要完全用自己的話來講。表面上，這個內容沒有什么特別。其實不然，因為大多數學生對復述課文還比較畏懼，不是出現遺漏就是表述語言不規范。這個檢查題還有一個特點，即學生沒有辦法作弊，只能下工夫做好準備，甚至要在課下彩排幾遍才能夠做到心中有數。像這種注重能力培養的檢查，不僅能夠調動學生主動學習的意識，還能夠使教師及時發現問題，給教師制定相應對策提供了依據。

新課改要求課堂教學真正實現人文回歸，也就是讓學生成為課堂教學的主體，這不是一朝一夕就能解決的問題。傳統教學的影響是根深蒂固的，致使學生主體地位難以建立。教師要在教學內容、教法等方面進行大膽嘗試，這樣才能探索出一條落實新課改之路。

（責編 劉宇帆）

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1007-9068（2015）04-041