《蘑菇該獎給誰》教學片斷賞析

江蘇丹陽市實驗小學（212300） 張云霞

《蘑菇該獎給誰》教學片斷賞析

江蘇丹陽市實驗小學（212300） 張云霞

詞語是語文教學的基礎，因此，低年級語文教師要從整體出發，抓住重點詞語，讓詞語教學成為學生獨特體驗的過程，呈現出靈活多樣的風貌。

創設情境 角色扮演 個性朗讀

一、創設情境：突出詞語教學的體驗性

重點詞語：“囑咐”

師：兔媽媽要去森林里采蘑菇了，臨走的時候還不忘囑咐兩個孩子要好好練習跑步。“囑咐”這兩個字有什么特點？

生1：兩個字都是“口”字旁。

師：“口”字旁表示跟什么有關呢？

生2：“口”字旁的字大都跟嘴巴有關。

師：現在你們就是兔媽媽，你們臨走時會囑咐兩個孩子什么事情呢？

生3：我會囑咐他們要好好練習跑步，不要偷懶，不要貪玩。

師：在你們的生活中，媽媽或爸爸有沒有囑咐過你們什么呢？

生4：放假了，媽媽囑咐我在家少看電視。

師：快開學了，媽媽又會囑咐你們什么呢？

生5：媽媽囑咐我，要好好學習，上課不能走神，要專心致志地聽老師講課。

師：過完年又大了一歲，媽媽會囑咐你們什么？

生6：媽媽囑咐我，自己的事情自己做，要孝敬長輩，做懂事的好孩子。

評：教師在教學情境性比較強的童話故事的時候，可以抓住重點詞語，創設情境，讓學生在情境體驗中，輕輕松松地理解課文。

二、角色扮演：突出詞語教學的靈活性

重點詞語：“得意、難為情、落在后面”

師：兔媽媽采蘑菇回來，要獎勵大蘑菇給跑得最快的孩子。小黑兔，你跑得怎么樣啊？

生（小黑兔）：（豎起大拇指，昂著頭，得意）今天我參加跑步比賽，得了第一名！

師：難怪你這么得意！小白兔，你跑得怎么樣啊？

生（小白兔）：（害羞地低下了頭，難為情）今天我參加跑步比賽，落在后面了。

師：什么叫“落在后面”啊？我不要你們說，我要你們來表演，老師就是駿馬，誰來做小白兔？（師生共同表演，“駿馬”在前面跑，“小白兔”被“駿馬”遠遠地甩在后面。）

師：像“小白兔”這樣被“駿馬”遠遠地甩在后面就叫“落在后面”。“小白兔”你落在后面，感覺怎么樣啊？

生（小白兔）：（低下頭，聲音低得聽不見，羞紅了臉）我覺得實在太難為情了。

評：語文老師要有靈活處理教材的能力，引導學生進入詞語描繪的童話世界，借助角色扮演，用心感受詞語表現的不同含義，這樣詞語教學才會一改呆板機械，充滿靈性。

三、個性朗讀：突出詞語教學的獨特性

重點詞語：“所有的、都”

師：知道了比賽結果，兔媽媽還是問一句“你們都跟誰比賽啦”，小黑兔是怎么說的？

生1：“我跟烏龜賽跑，所有的烏龜都跑不過我。”

師：這個同學讀得怎么樣？能讓我們體會出小黑兔當時的心情嗎？

生2：“所有的”讀得不好，應該讀重一些。

師：為什么？

生3：因為小黑兔看到烏龜比不過它，它很高興。

師：對啊！得了冠軍，誰不高興？不是一兩只烏龜跑不過它，而是所有的烏龜都跑不過它，所以“所有的”應該加重語氣。還有嗎？

生4：“都”也應該加重語氣。

師：說得不錯。同學們再讀一讀這句話，體會一下小黑兔的心情，想想它是怎樣說這句話的。（生齊讀）

師：同學們通過朗讀體會到了小黑兔的心情，大家能不能加上動作、表情來朗讀這句話？（生表演朗讀）

師：小黑兔的情況，兔媽媽已經了解了。（出示課件）那小白兔跟誰比賽？

生5：“我跟駿馬賽跑，他們都跑得比我快。”

師：讀得不錯，我體會出了小白兔難過的心情。誰再來讀一讀？（生再讀小白兔的話）

師：你怎么低著頭？聲音為什么這么低啊？

生6：因為我得了倒數第一，很難為情。

師：你讀得特別有感情。讓我們把這兩句話連起來讀一讀，注意讀出重點詞語在表達感情方面的作用。

評：在這一教學片段中，我引導學生抓住關鍵詞，鼓勵學生用多種方式朗讀。學生讀出各自獨特的體驗，釋放內心的情感，個性在自由誦讀中飛揚。通過個性化的朗讀，學生對詞義的感悟、體驗更加具體、深刻了。

詞語是語文教學的基礎，句、段、篇的教學都是在準確理解詞語意思的基礎上展開的。因此，低年級的語文教師應該從整體出發，抓住重點詞語，讓詞語教學成為學生獨特體驗的過程，呈現出靈活多樣的風貌。

（責編 莫彩鳳）

G623.2

A

1007-9068（2015）04-069