《天游峰的掃路人》課堂教學談

江蘇大豐市幸福路小學（224100） 陳愛華

《天游峰的掃路人》課堂教學談

江蘇大豐市幸福路小學（224100） 陳愛華

言語和言意是語文學科的兩個核心要素。教師要從言語入手，從話題展開，實現(xiàn)言意互轉(zhuǎn)，言意共生。

據(jù)言得意 據(jù)意識言 以言表意

對語文這門人文學科來說，最核心的要素是什么？其實很簡單，只有兩個，一個是言語，一個是言意。言語是個較為廣泛的話語范疇，其中包括靜態(tài)的和動態(tài)的符號性語言和個性化語言，是一個文本的自然狀態(tài)，而言意則是一個動態(tài)的個性化范疇，是客體的自我理解和感悟。由此可知，語文教學的過程，就是一個將言語轉(zhuǎn)化為言意的過程，通過言語的吸納而后進行言意轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)言語傾吐和表達。這樣一個輸入和輸出的過程，形成了言意共生的語文模式。

《天游峰的掃路人》是蘇教版六年級下冊的一篇課文，文章語言樸素，著力描寫天游峰上一位年過七旬的掃路人，并由此生發(fā)出對人生的諸多感慨，使文本具有深刻的人文意蘊，讓六年級學生在讀懂文本的同時，既能夠受到語言的滋養(yǎng)，又能夠催生言意共生的自我表達，是課堂教學的關(guān)鍵。筆者從話題入手，提綱挈領(lǐng)，實現(xiàn)言語符號的個性領(lǐng)悟，然后從說、寫的角度激發(fā)學生得言得意，最后言意共生。下面，我結(jié)合教學實踐，談?wù)勛约旱捏w會。

一、話題一：據(jù)言得意，感知形象

在《天游峰的掃路人》的文本中，作者用平實而自然的語言展現(xiàn)了一個年過七旬依然精神矍鑠的掃路人的形象。這個形象不是平面的，而是從多重側(cè)面、多個角度來渲染，作者的著墨點分散在各個地方，烘托出一個豁達、自信、陽光、有活力的掃路人的形象。

為了讓學生感知并在心中建立這樣一個形象，我做了這樣的話題引導(dǎo)：你從哪里能看到作者對老人的深深敬意？學生找到句子“我緊緊抓著他的雙手說：30年后，我再來看您”，并從“緊緊抓住”這個短語體會到“我”和老人的心靠得很近。“再”這個字眼，也凸顯出老人在“我”心目中的位置。一個“緊緊”，一個“再”，表現(xiàn)出作者對掃路人的深深敬意。“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地”，從“一直伴隨”這個詞語，學生體會到掃路人在“我”心中的分量。為何“我”會對這位老人如此敬重呢？學生以此為問題起點，展開文本探索：老人每天要掃一千八百多級臺階，而且默默無聞地堅守著，每天從不間斷，最令人敬佩的是，他開朗豁達，面對這樣危險而辛苦的工作，不但無怨無悔而且自得自樂。學生由此從文本中提煉出一個詞語“頂天立地”，透過言語的色彩和意蘊，初步在頭腦中建構(gòu)了一個令人欽佩的老人形象，為下一步深入體會這個形象奠定了基礎(chǔ)。

二、話題二：據(jù)意識言，體會形象

大多數(shù)教師在教學中，往往會停留在據(jù)言知意的層次上，對文本缺乏深刻的體驗，在言語的輸出環(huán)節(jié)上有困難，難以提高學生文字的敏感度。為此，在教學中，我不僅要讓學生知道言語之意，而且要帶領(lǐng)學生探尋意義的言語所在，知道作者是怎么表達的，怎么渲染建構(gòu)出這樣一個形象。

我展開話題探究：老人是什么樣的？學生找到了兩處細節(jié)，一是正面描寫，二是側(cè)面描寫。正面描寫如老人穿著褪色的衣服，一雙運動鞋，樣子精瘦，眼睛炯炯有神。側(cè)面描寫則著重寫了天游峰的險。通過探究，我引出話題：為什么對老人的外貌描寫不是一次概括地寫完，而是要分為兩次呢？你還發(fā)現(xiàn)了哪些問題？學生抓住文本的脈絡(luò)，仔細體會作者的內(nèi)心感受：第一次寫老人的外貌主要是從穿著上來寫，表現(xiàn)出了老人的樸素和淡定，而第二次則著重寫老人的精神狀態(tài)，抓住了幾個突出的特點（瘦削、目光有神、面容慈祥），表現(xiàn)出老人的勤勞善良、吃苦耐勞。這說明作者是一步步走近老人的，從外到內(nèi)逐步理解老人。學生在探究中對文本產(chǎn)生疑問：面對天游峰，我為什么倒抽一口氣？我緊接著追問：哪里突出描寫了天游峰的險？明明是寫掃路人，為什么要寫天游峰的險呢？學生投入自己的感受，體會到“我”倒抽一口氣，更渲染出老人的從容和淡定，而天游峰的險更襯托出老人的開朗和豁達。

三、話題三：以言表意，升華形象

通過言語的分析和體悟，學生逐漸將其內(nèi)化并實現(xiàn)了意蘊的醞釀和生發(fā)，教師在閱讀中的主導(dǎo)作用也彰顯出來了。為了讓學生頭腦中建立的人物形象更鮮明立體，我?guī)ьI(lǐng)學生以言表意，實現(xiàn)言語的輸出，用自己的眼睛看老人，用自己的語言表現(xiàn)老人，逐步完成對人物形象的升華。

我讓學生探究話題：你認為這是一個怎樣的老人？用自己的話來說一說。從老人這里，你想到了什么？你有什么想說的話？在話題的互動中，學生通過對文本的言語感知、體悟，實現(xiàn)了言意的互轉(zhuǎn)，認為老人是一個不計得失、不抱怨、活得自在的人，也有學生認為老人心態(tài)健康、身體健康、是個活得很漂亮的人。最重要的是，這樣一個掃路人讓學生學會反觀自己的生活，并關(guān)照自己身邊的人和環(huán)境。其實，我們的身邊也有許許多多這樣的“掃路人”，雖然從事著最平凡普通的工作，繁重而又辛勞，但依然開朗樂觀，自得自樂。由此，學生從“一個掃路人”完成了對“多個掃路人”形象的升華和解讀，實現(xiàn)了從一個言語轉(zhuǎn)化為對多個言語的超越。

對閱讀教學而言，學生缺乏的不是思考能力，而是發(fā)現(xiàn)問題并由問題深入探究的能力。這就需要教師從言語入手，從話題展開，實現(xiàn)言意互轉(zhuǎn)，言意共生。

（責編 莫彩鳳）

G623.2

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1007-9068（2015）04-071