淺議中年段習(xí)作教學(xué)中的語言引導(dǎo)

浙江天臺縣福溪街道中心小學(xué)（317201） 許小挺

淺議中年段習(xí)作教學(xué)中的語言引導(dǎo)

浙江天臺縣福溪街道中心小學(xué)（317201） 許小挺

中年段，學(xué)生談作文色變，要改變這一現(xiàn)狀，教師要注意語言的藝術(shù)化。生動的語言可以喚醒學(xué)生作文的強烈愿望；豐富的語言可以指導(dǎo)學(xué)生作文的方法；鼓動性的語言能使學(xué)生保持長久的興趣。

中年段 習(xí)作教學(xué) 語言引導(dǎo)

中年級學(xué)生初學(xué)習(xí)作，本該興致盎然，躍躍欲試。可是事實上，學(xué)生談作文色變。面對習(xí)作起步階段嚴(yán)峻的現(xiàn)狀，為了讓學(xué)生愛上習(xí)作，學(xué)會“我手寫我心”，筆者認(rèn)為，中年段習(xí)作指導(dǎo)課應(yīng)注意語言的藝術(shù)化。

一、生動的語言，喚醒學(xué)生作文的強烈欲望

特級教師于漪說過：“課的開始好比小提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準(zhǔn)了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”教師應(yīng)借助生動的教學(xué)語言，引生活的“活水”入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)他們的思維，喚醒他們作文的強烈愿望。

如在指導(dǎo)學(xué)生介紹自己去過的地方時，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：“上個星期二，在涼爽宜人、天高云淡的秋天，我們走出了校園，與大自然親密接觸，那份舒暢的感覺至今仍令我們回味，今天我們就用手中的筆把美景寫下來，作為永久的紀(jì)念。”學(xué)生的思維被教師的語言引入了秋游的快樂中：秋游時，瓦藍(lán)瓦藍(lán)的天空中飄著絲絲白云，沉甸甸的果實壓彎了枝條，天上的小鳥你追我趕，小草上沾滿了晶瑩的露珠，不知名的小花隨風(fēng)起舞……一幅幅美麗的畫面在學(xué)生的腦海中再現(xiàn)，為習(xí)作打好了生活的基礎(chǔ)，也激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的興趣。

二、豐富的語言，指導(dǎo)學(xué)生作文的正確方法

學(xué)生的習(xí)作和生活是密不可分的。生活為學(xué)生提供了一個原生態(tài)的體驗環(huán)境，使他們的習(xí)作成為有源之水、有本之木。在習(xí)作指導(dǎo)中，教師豐富的語言，能及時有效地對學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)。

1．聯(lián)想生活情境，積累習(xí)作素材

教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)中年段學(xué)生的年齡特點和生活經(jīng)驗，科學(xué)有效地把生活情境和習(xí)作聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在頭腦中展現(xiàn)熟悉的生活情境。

如寫熟悉的人時，學(xué)生想到了在校門口賣煎餅的阿姨。在課堂上，學(xué)生回顧著煎餅攤前的所見所聞，阿姨做煎餅的動作生動真實地再現(xiàn)：“用滾子輕輕轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”“拿起一只雞蛋在桌邊輕輕一敲”“刷子迅速地涂上甜面醬”“熟練均勻地撒上嫩綠的蔥花”……學(xué)生的習(xí)作水到渠成，順手拈來，生動地再現(xiàn)了生活。學(xué)生習(xí)作中諸如此類的妙語佳句層出不窮，沒有真實的生活體驗，沒有細(xì)致的觀察，習(xí)作中不會處處迸發(fā)出思維的火花。

2．走近學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生異想天開

蘇霍姆林斯基說過：“要進(jìn)入童年這個神秘之宮的大門，教師就必須在某種程度上變成孩子。”如果教師要把生活聯(lián)想帶入課堂，就必須注意學(xué)生能夠理解什么、需要什么。教師的語言引用內(nèi)容得當(dāng)，才會吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)習(xí)作的興趣。如在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行童話故事的想象創(chuàng)作時，教師恰當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo)，讓學(xué)生的想象更加豐富。

師：你們喜歡讀童話故事嗎？

生1：喜歡！

師：那你們最喜歡故事中的哪個人物呢？

生2：孫悟空。（豬八戒、紅孩兒、海綿寶寶、巧虎、柯南、葫蘆娃……）

師：如果這些原本互不相識的人物相遇了，會出現(xiàn)什么有趣的事情呢？

生3：老師，我想要是我能遇到孫悟空，那該多好啊！

師：（笑著說）是啊，想象是一件特別有趣的事。你們會在哪兒遇到呢？

生4：上學(xué)的路上。

在這個教學(xué)片斷中，教師是學(xué)生的朋友，一起想象童話故事，讓神通廣大的孫悟空和21世紀(jì)的小學(xué)生在某處相遇。這個過程中，教師適時的語言引導(dǎo)，讓學(xué)生的思路更為開闊，想象的空間更廣了。

3．捕捉事物間的聯(lián)系，細(xì)心觀察生活

教師要想在課堂上引入合理的、能夠激發(fā)學(xué)生興趣的生活內(nèi)容，就必須細(xì)心觀察生活，并在觀察中思考。如指導(dǎo)學(xué)生寫觀察中的發(fā)現(xiàn)時，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，下雨前，小螞蟻會排著整齊的隊伍，好像急匆匆地要去哪兒。它們?yōu)槭裁磁胖R的隊伍？為什么下雨前，它們會排著隊搬家呢？它們怎么知道快要下雨了呢？教師此時可以對這種現(xiàn)象進(jìn)行介紹，在豐富學(xué)生知識的同時，幫助學(xué)生抓住事物之間的聯(lián)系。

三、鼓動性的語言，使學(xué)生保持長久的興趣

初學(xué)作文的中年段學(xué)生，應(yīng)保持這種可貴的寫作興趣和熱情。教師的鼓動性語言，就能起到很好的激勵和引導(dǎo)作用。我常鼓勵學(xué)生到講臺前朗讀自己的優(yōu)秀習(xí)作，讓全班同學(xué)一起欣賞。好的習(xí)作還將在班級習(xí)作欄目展出。優(yōu)秀習(xí)作發(fā)到老師的郵箱，老師會向報刊推薦，讓更多的人能夠讀到優(yōu)秀的習(xí)作。在鼓動性語言的激勵下，學(xué)生的寫作熱情高漲了，習(xí)作的積極性高了，習(xí)作教學(xué)進(jìn)入了良性循環(huán)。

習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，中年段習(xí)作教學(xué)更應(yīng)開好頭，讓學(xué)生樂于表達(dá)，愛上習(xí)作。教師應(yīng)精心準(zhǔn)備，讓美麗的教學(xué)語言喚醒學(xué)生作文的強烈欲望，指導(dǎo)學(xué)生作文的正確方法，使學(xué)生保持長久的興趣，為習(xí)作教學(xué)錦上添花。

（責(zé)編 莫彩鳳）

G623.2

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1007-9068（2015）04-089