淺談“微作文”的教學(xué)思考

浙江臨海市永豐鎮(zhèn)中心小學(xué)（317027） 周春英

淺談“微作文”的教學(xué)思考

浙江臨海市永豐鎮(zhèn)中心小學(xué)（317027） 周春英

“微作文”是一種新型的作文形式，根植于微博，字數(shù)少，可以天天寫。如果微作文訓(xùn)練得法，會收到良好的教學(xué)效果。在教學(xué)中，“微作文”要求隨心所欲的心態(tài)，要求學(xué)生扎根生活，要求形式多變和有效的評價。

微作文 扎根生活 有效評價

習(xí)作能在一定的程度上反映學(xué)生的語文綜合水平，而習(xí)作水平的提高依賴長期的堅持。根據(jù)新課標(biāo)精神，中高年級一學(xué)期也就八篇習(xí)作，一是在數(shù)量上遠遠達不到要求，二是這大多是命題作文，無法適應(yīng)每個學(xué)生的需求，因而“微作文”應(yīng)運而生。“微作文”根植于微博，字數(shù)少，可以天天寫，但很多教師往往忽視了。其實，只要“微作文”訓(xùn)練得法，照樣能收獲大成果。

一、“微作文”需要隨心所欲

作文貴在真，也只有真情實感，才能打動人。新課標(biāo)鼓勵學(xué)生寫真話，“大作文”因種種限制，導(dǎo)致學(xué)生縱有千言也不敢下筆。而“微作文”沒有這個限制，想怎么寫就怎么寫，沒有字數(shù)、內(nèi)容的限制，能激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，引導(dǎo)學(xué)生進入“我想寫”“我要寫”的興奮狀態(tài)。為了鼓勵學(xué)生自由寫作，筆者倡導(dǎo)“我手寫我心”，鼓勵學(xué)生大膽地寫，真誠地寫。筆者還強調(diào)“微作文”屬于隱私，只要自己不愿給別人看，別人無權(quán)看，包括教師、家長。

學(xué)生把“微作文”當(dāng)做了自己的秘密，不過他們還是非常希望得到教師的肯定，也樂意與教師分享自己的秘密，前提是教師要保密。記得有個學(xué)生就曾寫了一篇《老師，你偏心！》，雖然只有91個字，還有一些氣話，卻是學(xué)生內(nèi)心真實想法的流露。習(xí)作講的是筆者處理學(xué)生不公的事情。筆者看了以后，想想也的確是自己當(dāng)時沖動了，就真誠地在他的“微作文”后面跟他道歉。這一發(fā)不可收，班上學(xué)生知道后，個個都和筆者講述班級的事情、自己的一些想法。這就是寬容與尊重的力量，當(dāng)然也是“微作文”的目的。

二、“微作文”需要扎根生活

很多學(xué)生寫作文干巴巴的，或者生搬硬套，隨意捏造。要說他們沒有生活，那是假話，畢竟學(xué)生是一天天走過來的。其實，不是學(xué)生沒有生活，而是他們沒有體驗生活。也許這與學(xué)生的心理有關(guān)，教師需要給學(xué)生補上這一課，而“微作文”則是最好的方法。“微作文”，一來引導(dǎo)學(xué)生及時關(guān)注生活，及時記載生活，不讓精彩的瞬間成為遺憾；二來可以培養(yǎng)學(xué)生作文的習(xí)慣、觀察的興趣。“微作文”成為學(xué)生的一個習(xí)慣，一個及時發(fā)布的窗口，一個交流的平臺，這樣學(xué)生的習(xí)作才更富有生活情趣。

班級里有兩個學(xué)生打架，結(jié)果就涌現(xiàn)出《我班的戰(zhàn)爭》《風(fēng)云突變》《流血事件》等“微作文”；學(xué)校組織“六一”活動后，也涌現(xiàn)出《我的第一次》《我上舞臺了！》《大紅燈籠高高掛》等“微作文”。只有真實的經(jīng)歷，才能讓學(xué)生的習(xí)作具有真情實感，否則，習(xí)作離開了生活，就成了無根之木、無源之水。日常生活中，教師不僅需要做好引導(dǎo)，更需要的是積極創(chuàng)設(shè)情境，模擬生活，讓學(xué)生體驗。比如在班級開設(shè)“生物角”，或者帶領(lǐng)學(xué)生出去踏青、放風(fēng)箏，教師在這過程中需要做好指導(dǎo)，讓學(xué)生有目的、有計劃地體驗。

三、“微作文”需要形式多變

“微作文”不同于“大作文”。首先體現(xiàn)在形式上，可以有標(biāo)題，也可以沒有標(biāo)題，可以分為三段或者干脆一段；其次在表達方式上，可以縱情歌頌，可以發(fā)表看法，可以敘說心情，也可以寫事情；第三，可以直接用文字表達，也可以畫一兩個鬼臉表示心情，還可以用幾張照片加上一段文字來表示；第四，可以寫在日記里，寫在作文本上，也可以發(fā)布在微博上、班級QQ群里……形式多樣，不怕做不到，就怕想不到。這樣一來，學(xué)生對“微作文”更有興趣了，創(chuàng)作“微作文”成為班級的一種潮流。

記得有學(xué)生假期陪父母出去旅游了一番，拍了幾張照片，并且每張照片都配了小標(biāo)題，然后發(fā)布在她自己的微博里，我看了以后，立刻轉(zhuǎn)到班級QQ群里，這立刻引起了其他學(xué)生的注意，他們各自都曬起了圖文結(jié)合的“微作文”。學(xué)生好動，喜歡創(chuàng)新，教師就不能墨守成規(guī)，要積極跟上學(xué)生的步伐，把“微作文”積極引入學(xué)生生活中的各個環(huán)節(jié)。家有電腦的學(xué)生可以用微博發(fā)布，用手機的學(xué)生可以用手機發(fā)布。教師要及時發(fā)布學(xué)生“微作文”的動態(tài)，讓創(chuàng)作“微作文”成為學(xué)生的習(xí)慣。

四、“微作文”需要有效評價

無論學(xué)生的習(xí)作水平多差，他們認認真真寫出一篇作文的目的是得到別人的贊賞與肯定，而不是批評。然而，教師在批改“大作文”時，卻專門找錯別字，找病句，結(jié)果越找，學(xué)生越?jīng)]信心。對學(xué)生而言，最重要的不是水平的提高，而是習(xí)作興趣的培養(yǎng)。因而，在“微作文”的點評上，教師需要與時俱進，及時轉(zhuǎn)變觀念，在評價上以鼓勵為主，找好的段落、好的句子、好的詞語、好的形式、好的立意等，盡量看長處。

有個女生習(xí)作水平一般，但好在認真。有一次，她寫一篇“微作文”，一共121個字，文筆不怎樣，敘事更不怎樣，不過好在結(jié)尾插了一兩個卡通笑臉。筆者就跟評了一句：“笑臉很燦爛，加油！”結(jié)果，這個女生寫起“微作文”來一發(fā)不可收，每次寫作總能從心靈出發(fā)，寫出有質(zhì)感的東西。從這也可以看出教師評價的效用，教師唯有改變觀念，專找閃光點，才能讓學(xué)生有動力，有信心，持續(xù)寫好“微作文”。

凡事就怕認真，就怕堅持，“微作文”也是如此。教師要鼓勵學(xué)生寫下去，而不拘形式、內(nèi)容，這樣自主開放，“微作文”就能有所收獲。“教是為了不教”，“微作文”教學(xué)的真諦是什么？“微作文”只是一個載體，培養(yǎng)學(xué)生自由開放的作文心態(tài)，才是我們要追尋的目標(biāo)。

（責(zé)編 莫彩鳳）

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1007-9068（2015）04-090