巧用田字格進行寫字教學的思考

江蘇邳州市福州路小學（221300） 湯虹飛

巧用田字格進行寫字教學的思考

江蘇邳州市福州路小學（221300） 湯虹飛

在田字格中規(guī)范書寫是寫字教學的要求，但是如果過分依賴田字格，學生離開田字格后很容易寫不好字。因此，在教學中，教師要正確認識田字格的作用，注意字的整體，注意字的主筆，注意字的大小，不能因受到田字格的影響，而迷失了寫字的方向。

田字格 寫字教學 主筆

在低年級寫字教學中，不少老師會不厭其煩地強調(diào)學生每個筆畫在田字格中的位置。如“王”，老師總是強調(diào)第一筆“橫”要寫在橫中線上，第二筆“橫”要正好壓住橫中線，第三筆“豎”要正好寫在豎中線上，而對漢字各部件之間的關系卻不了了之，使學生一離開田字格，字就寫得東倒西歪，忽大忽小。為什么呢？很長一段時間，我也認為是由于學生一時不適應造成的，只要寫的時間長了，他們的手臂骨骼發(fā)育健全了，這種狀況自然就會消失。其實不然，關鍵在于我們沒能正確認識和發(fā)揮田字格的作用。怎么辦？通過多年的低段寫字教學經(jīng)驗，我認為可以從以下幾個方面來指導學生寫字。

一、正確認識田字格的作用

田字格是后人在反復研究漢字結構規(guī)律的基礎上總結出來的輔助學生寫好字的有效工具。它本身不是漢字的一部分，只是在書寫漢字的過程中起到輔助參照的作用，通過與邊線、中線及其分割出來的空間的對照，使學生能更清楚地分辨漢字各部分之間的位置關系。因此，在教師的心目中，應該強調(diào)一種認識：田字格是幫助學生掌握漢字結構的拐杖。

在實際教學中，我們可以這樣做：在低年級學生剛開始寫字的時候要引導學生觀察漢字在田字格中的位置，一段時間后，就要有意識地弱化學生對田字格的依賴，而把對漢字的整體感知作為訓練的重點，由此交替進行，螺旋上升，切忌貪多求快。如左右結構的字“樣”，寫這類字要求學生在田字格中做到左右兩部分基本等高，左窄右寬。上下結構的字“育”，上下部分布局要勻稱。左中右結構的字“做”，各部分要寫得窄而長，并要學會避讓。上中下結構的字“意”，各部分要寫得扁而寬等。由于人的個性及欣賞風格的不同，教師在評價學生寫字效果的時候也應確立一個認識：只要學生寫的字重心平穩(wěn)、比例適當、整體和諧則為好字，而不應該糾結在某個筆畫長了、短了、寬了、扁了、大了、小了，以及在田字格的位置等這些問題上。

二、養(yǎng)成書寫漢字的好習慣

觀察是認識事物的基礎。但是，有些老師在教學時往往忽視了這一點，沒有讓學生認真觀察字的形狀和結構以及在田字格中的位置就讓學生寫，結果學生寫得大小不均。在教學中，我常常會聽到老師們埋怨學生因為喜歡用橡皮，導致書寫不夠整潔的現(xiàn)象，究其原因，這是因他們有看一畫寫一畫的壞習慣而導致的。所以，為了做到書寫規(guī)范、端正、整潔，我們首先要引導學生從漢字的整體入手，看清字的形狀，記住字的筆順，再提筆寫。這樣不僅能熟記整個字形，而且能提高寫字的速度，還能提高學生對字的整體把握能力。

三、注意主筆在田字格中的位置

盡管漢字數(shù)量龐大，但從結構上來講仍然有規(guī)律可循。自古以來，不少先賢都非常重視漢字結構規(guī)律的研究，總結出了許多指導漢字書寫的理論，譬如清代黃自元的“間架結構九十二法”等。盡管這些理論都無法窮盡漢字的變化，但是他們給漢字的書寫規(guī)范提供了借鑒。所以，在具體的寫字教學中，我們應該把這些法則潛移默化地運用到漢字的教學中，并且不斷強化漢字書寫中的主筆意識。如“全”字，“撇捺”為主筆，此時“撇捺”就應該左舒右展，結構才會穩(wěn)當。再如，“栽”字，“斜鉤”為此字的主筆，寫的時候上下都要明顯地超過左部，這樣“栽”字才不會垮塌。而一些獨體字要寫好的話，一般來說取決于橫畫和豎畫。如“萬、丁、百”，它們的主筆都是“橫”，寫好這一筆，再按照重心平穩(wěn)的原則來指導書寫，難道還是難事嗎？再如“十、半、卜”，只要寫好豎，那么，這三個字的難點也就迎刃而解了。由此可見，“點橫之間見功夫，間架結構顯水平”。

四、感受漢字在田字格中的大小

結合長期的寫字經(jīng)驗，我認為，對低年級的學生來說，寫大字時最好能填滿整個田字格。這樣做有三個好處：一是防止學生坐姿變樣，視線拉得越來越短；二是可以糾正學生寫的字大多偏右下方的毛病；三是學生習慣寫大字，指關節(jié)、腕關節(jié)運動幅度大，能增強手指、手腕的靈活性。為此，我們應該強調(diào)學生盡量寫大字。同時，在寫字訓練過程中，要讓學生做到“提筆就是練字時”，訓練有度，注重學生的身心發(fā)展。語文課程標準強調(diào)：“低年級識字、寫字教學要多認少寫。”因為過多的書寫不僅對學生的身體發(fā)育有害，還會影響學生寫字的興趣。因此，在教學中，每課時的字以兩到三個為宜，自己覺得寫得好的，可以少寫幾個，自己覺得寫得不滿意的，就可以多寫幾個，目的只有一個，那就是少而精。

不管是課程標準，還是實際教學，我們越來越深刻地認識到寫字教學的重要性和指導寫好字的緊迫感，也深深體會到寫好字的意義遠遠超過寫字本身。但我們的寫字教學，要得法得當，尤其是低年級的寫字指導，不能因受到田字格的影響，而迷失了寫字的方向。

（責編 莫彩鳳）

G623.2

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1007-9068（2015）04-091