語言載體的妙用例談

江蘇吳江市實驗小學城中（215200） 李建華

語言載體的妙用例談

江蘇吳江市實驗小學城中（215200） 李建華

感悟教學是感悟語言并獲得語感的一個有效途徑。挖掘文本中典型的有特色的語言，即挖掘辨析處、情感處、亮點處、反復處、語韻處等語言載體，并以此為教學媒介，巧妙引導主體感悟語言和發展語言，才能得到語用的真正訓練。

感悟 語言載體 妙用

在小學語文教學中，培養學生的語感是重中之重。感悟教學是感悟語言并獲得語感的一條有效途徑，建立在正確設置語言感悟載體的基礎上，主要通過挖掘文本中典型的有特色的語言，并以此為語言教學的載體，引導主體去感悟語言和發展語言。

就閱讀教學而言，有特色的典型的文本語言主要表現在：寫得精彩的優美規范的富含情理意趣的語言精品，作者的弦外之意、韻外之致的點睛之筆，主旨所在的語言文字，能引起學生學習興趣的情感共鳴的語言文字，能引發學生辨析的有韻味節奏等細微變化的語言文字與符號……因此，挖掘出有價值的語言，正確設計出語言載體和活動，凸顯具有年段特點的教學過程，感悟語用之妙，是尤為重要的課題。

一、妙在辨析處，感悟詞語的精準

學習是獲得知識、提高能力的過程。有效地感悟語言，培養學生的語言敏感力，非常講究。

例如，一位低年級老師執教“識字五”一課，充分發揮詞串教學的功能，透過辨析詞串，來培養學生認識事物，敏銳感受語言的能力。在教學“翠竹、蒼松”時，老師把這兩個詞語作為言語載體進行辨析，她引導說：“‘翠’和‘蒼’都表示綠色，它們有什么區別？”學生說：“一個綠得很青，一個綠得有點老。”老師又引導學生了解更多和“綠”有關的詞語，呈現了小草、柳樹、蔬菜等圖片，引導學生比較，直觀地感知“草綠（像草一樣綠）、油綠（綠得發亮，像涂了一層油）、嫩綠（綠中還帶著一些淺黃）、碧綠（綠得有力，像碧玉）、墨綠（綠得很濃）”這些詞語。這種語言的敏銳力在比較辨析中得到培養，起到了“一石數鳥”的作用。

二、妙在情感處，想象人物的形象

課文中語言規范或情感激蕩的重點句段，值得品味感悟，把語言與人文恰到好處地融進學生的心靈，才能讓學生學有所獲，有所得益。我在教學《船長》時，把船長沉入大海這段情感豐富的文字作為語言載體，憑借寫話交流，反復引導，層層渲染，推波助瀾，把人物形象烘托得越來越高大，越來越形象。

師：第20分鐘很快就到了，船上所有的乘客都得救了，船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森恐怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。“瑪麗”號上的乘客會怎樣深情地呼喚？船長的心里會想些什么呢？請第一、第二組寫一段得救人們的心里話，第三、第四組寫一段哈爾威船長的心里話。

生1：“船長，你為什么不和我們一起回家？船長，在這個世界上，除了‘諾曼底’號這艘船，還有你的親人，在盼著你回家。”

生2：“朋友，不是我不想家。在完成救援任務的那一刻，我就已經決定與船共存亡。這是我的責任，是我的幸福，我心甘情愿地以此為歸宿。”

生3：“船長，你為什么不和我們一起回家？”“‘諾曼底’號就像我的生命，船在人在，船亡人亡，我不能離開我的生命。”

生4：“朋友，不是我不想家。我要履行我的做人之道。我一生都要求自己忠于職責。你們安全回家團聚，是我最大的幸福。”

課堂教學一唱三嘆，以真情實感，反復蓄勢，引導主體融入情感，對比渲染，把船長忠于職守、英勇無畏的英雄本色淋漓盡致地展現在學生的面前，令師生動容！

三、妙在亮點處，遷移語言的學法

感悟語言的方法是多樣的，或抓住關鍵詞語，或體驗體悟，或表達運用。筆者在教學《記金華的雙龍洞》時，通過抓住內洞的富有亮點的詞句作為語言的載體，引導學生遷移學習語言的方法。

師：作者按照游覽順序，依次游覽了“外洞——空隙——內洞”。我們一起跟隨葉圣陶爺爺游覽雙龍洞，先請一位同學讀外洞的內容，大家邊聽邊想外洞給自己什么樣的感覺，用一個表示特點的詞語來概括。

（生讀后交流，用“大”字來概括。）

生1：有十來進房子那么大，可以容得下一千或八百人開會。

師：我們一間教室有40個人，相當于20多間這樣的教室。

生2：也不擁擠。可以看出大得綽綽有余。

師：剛才我們在學習外洞的時候，用了什么步驟？

生3：先指名讀，再用一個詞語交流外洞的特點，最后朗讀出特點。

師：是的。一讀課文找特點，二交流特點說理解，三朗讀出自己的感悟。現在請大家用這樣的方法，選擇“空隙”或“內洞”的部分自學，比一比，看誰讀得好。

生4：空隙窄，只能容得下一只小船經過，而且這只小船也是很小的。

生5：眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。我從“稍微”讀到不能有半點疏忽，空隙窄得十分逼人。

生6：擠壓。說明給人的感覺是很危險的，準確地表達了作者當時的感覺。

生7：作者仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底。因為窄，顯得很小心。

生8：內洞黑。內洞一團漆黑，什么都看不見，工人提著汽油燈，也只能照見小小的一塊地方，余外全是昏暗。

生9：內洞奇。洞頂的雙龍，一條黃龍，一條青龍，有點兒像，覺得奇特。

生10：石鐘乳和石筍，像神仙、動物、宮室、器用，名目有四十多種。

生11：而且形狀變化多端，顏色各異，即使不比作什么，也很值得觀賞，也說明奇特。

生12：內洞比外洞大得多，大概有十來進房子那么大。

師：比較一下，內洞的黑、奇、大。哪個特點更具體？

生13：奇。因為寫得很具體，用的筆墨較多。

師：好的。誰來選擇一兩句，通過朗讀，把你體會到的讀出來？

生14：“我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底，才說一聲‘行了’，船就慢慢移動。眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。”

師：你能抓住“仰臥”“貼”等關鍵詞語，讀出“窄”，給人格外小心的感覺。

教學中，一讀課文找特點，二交流特點說理解，三朗讀出自己的感悟，在此基礎上，運用學法，自主選擇空隙或內洞的內容讀一讀、議一議、比一比、說一說，舉一反三地感悟空隙、內洞的特點，才能讀出語言的內在含義，實現習得語言和遷移方法的統一。

四、妙在反復處，品悟語言的修辭

培養學生語用能力的渠道主要在課堂，但是離不開課前教師精心設計的語言載體。特級教師張學青在教學《草原》一課時，突出語言的核心教學價值，善于發現語言的反復處，并用這些精彩的語言載體來展開教學。如抓住反復的句子“微笑再微笑，握手再握手”“平地是綠的，草地是綠的”，進行精心預設。最值得欣賞的是，他緊扣這些獨特的語言載體，有層次地教學。如學生理解課文后，他滲透語言的表達形式，先導入“這些句子有意思嗎？”，點出“反復”這一表達形式。接著呈現“蒙古包外，許多匹馬，許多輛車……”“微笑再微笑，握手再握手”“平地是綠的，草地是綠的”等句子，組織學生交流自己對反復表達的個性理解。最后，相機點撥，“反復不等于重復”，追問“文章其他的地方有這樣的反復嗎？”，使學生準確感悟老舍的語言藝術，習得語言的表達方法，較好地發揮品味和賞析的作用，感悟草原美、人情美和語言美。

五、妙在語韻處，體悟春聯的形式

課文中還有一些語言載體是富有價值的，特別是那些有韻味、有節奏的語言，從形式上充分挖掘出語文味，也是一種感悟的策略。例如，我在執教《春聯》一課時，通過“貼春聯”的活動，引導學生抓住春聯的特點，實現運用春聯為生活服務的目的。

師：學是為了用，這里有幾幅打亂的春聯，誰來找出上下聯？認為是上聯的站在右邊，認為是下聯的站在左邊。

生1（右）：扁鵲重生稱妙手。

生2（左）：華佗再世頌丹心。

生3（右）：佳肴香滿一店春。

生4（左）：美味招來八方客。

生5（右）：日送千家信。

生6（左）：時通萬戶情。

生7（右）：勤勤懇懇做園丁。

生8（左）：兢兢業業育桃李。

師：這些“對聯”都站對了嗎？

生9：（指生3、生4）他們兩人的位置應該調換一下，因為“客”是第四聲，是仄聲，是上聯，應該貼在右邊；而“春”是第一聲，屬于平聲，是下聯，應該貼在左邊。

生10：最后一幅也應該調換位置。因為“李”是第三聲，屬于仄聲，而上聯的最后一個字是仄聲，應在右邊。

師：你們覺得應該把這些春聯贈送給誰？

生11：第一幅春聯送給醫生，因為對聯中用了兩位古代名醫的姓名。

生12：第二幅送給飯店，美味佳肴才能引來四方賓客。

生13：第三幅送給郵局，因為它講的是郵遞員忙碌送信的情景。

生14：第四副可以送給我們的老師，因為園丁育桃李，就是指老師的敬業與辛勤。

讀春聯也是一種很好的學習方式。教師引導學生從課文春聯的內容入手，以區別上下聯的形式為載體，聯系生活，引導學生辨別上下聯，最后以送春聯的活動方式，充分調動學生參與實踐的自主性和能動性，合作探究，活躍思維，深化了教學的主旨，豐富了學生的語言積累與感受，富有語言教學的智慧。

綜上所述，只有挖掘辨析處、情感處、亮點處、反復處、語韻處等語言載體，并在活動中妙用，才能真正實現語言的“習得”和“習法”。新課程無論怎么改革，語言教學是語文的命脈，感悟言語是語文教師的使命。妙用語言文字這一載體，發展學生的語言，是語文教師不懈的追求。

（責編 莫彩鳳）

G623．2

A

1007-9068（2015）33-004