淺談數學作業的布置與批改

廣東廣州市第四十七中學匯景實驗學校（510640） 翁秀萍

為了深入了解學生完成數學作業的真實情況，我對自己所任教的三年級學生及其家長進行問卷調查，并通過分析，歸納總結出相應的改進措施。下面，我向大家介紹“先講解，后批改”的作業批改方式，希望能為一線數學教師提供參考。

一、調查設計

問卷共有9題：前6題調查學生，了解學生完成數學作業的時間、對待數學作業的態度以及是否能承受數學作業帶來的負擔等；后3題調查家長，了解家長對學生的數學作業量和教師批改作業的方式的看法。

調查對象：本班40位學生及其家長。

二、數據分析

（1）完成數學作業的時間。20分鐘以內 20～30分鐘 30～40分鐘65% 30% 5%

調查結果表明學生能較快完成數學作業，作業量不多，沒有占用學生太多的時間。

（2）對數學作業的態度。不喜歡 沒辦法，必須完成，否則要被老師、家長批評有興趣，想迫切完成作業5% 25% 70%

調查結果表明班級里的大部分學生能積極主動地完成數學作業，少數學生是被動完成數學作業的，這可能與學生掌握知識的程度或與學生對作業類型的喜好不同有關。

（3）覺得數學作業帶給自己的負擔重嗎？沒負擔，能輕松完成 負擔有點重 負擔太重，難以承受67．5% 32．5% 0%

調查結果表明全班三分之二的學生能輕松完成數學作業，三分之一的學生感覺作業有點壓力。這說明教師布置數學作業的難度要適宜，應該分層次布置作業，使優秀生“吃得飽”，學困生“吃得了”。

（4）家長檢查你的數學作業嗎？經常檢查 有時檢查 幾乎不檢查67．5% 22．5% 10%

調查結果表明全班三分之二的家長會經常花時間檢查孩子的數學作業，而三分之一的家長較少或沒有檢查孩子的數學作業。家長有無檢查是影響孩子作業質量的一個重要因素，所以班級中有三分之一學生的數學作業需要我重點關注。對沒有家長檢查的學生數學作業，如果教師能進行面批效果可能會更好，因為當面單獨跟學生進行講解更有利于他們對知識的獲得和掌握。

（5）完成數學作業遇到困難時 。有人輔導不做80% 5%沒人輔導，自己想辦法做出來12．5%隨便應付完成2．5%

調查結果表明大部分學生遇到不會做的題時有人幫助，這些學生不用花太多工夫就能比較順利地解決數學難題，有少數學生靠自己絞盡腦汁想出來，還有個別學生持消極態度隨便應付或索性不做。

（6）除了老師布置的作業外，家長有給你布置額外的數學作業嗎？經常有 偶爾有 沒有22．5% 47．5% 30%

調查結果表明大部分家長會給孩子額外增加數學作業，這可能與教師布置的數學作業量少有關，同時也說明多數家長比較關注孩子的學習，會找些題讓孩子進行練習。

（7）你覺得孩子現在的數學作業量 。太少 合適 太多10% 90% 0%

調查結果表明大部分家長認為現在的數學作業量合適，少數家長認為太少，這說明教師在布置周末的數學作業時可以略微多一點。

（8）希望孩子多長時間完成數學作業？20分鐘以內 20～30分鐘 30～40分鐘42．5% 52．5% 5%

調查結果表明大部分家長認為孩子半個小時內完成數學作業比較合適，這說明家長不希望孩子做作業的時間太長，而有些家長則希望孩子不要太快做完數學作業，可能是擔心孩子為了求快就馬虎應付，從而導致作業的質量不佳。

（9）目前數學作業的批改方式是“口算由家長在家批改或教師組織學生在課堂上自批，同步練習冊由教師批改”，你覺得這樣的批改方式 。合適，可以繼續采用希望全部由教師在課堂上組織學生自批80% 10% 10%希望全部由教師批改

調查結果表明多數家長認可教師現在批改數學作業的方式，這說明該方式可以繼續使用。

三、建議

根據調查的結果，我對當前學生數學作業的布置及批改提出以下建議。

1．布置作業要適量

通過調查，我了解到大部分學生之所以對數學作業比較感興趣，會積極主動的完成，除了他們本身喜歡數學這門學科外，還有一個重大原因就是數學作業量不多，他們能較快完成。因此，學生每天回到家基本上都是先完成數學作業后再做其他作業，這樣班上沒有學生出現不完成數學作業的情況。

2．作業應分層次布置

雖然大部分家長認可學生現在的數學作業情況，但從調查結果中可以看出，教師平時布置的數學作業全體學生都一樣，這不利于學生的發展。因此，在以后的教學中，教師應分層次布置數學作業，使不同的學生得到不同的發展，人人獲得成功的體驗。

3．改變數學作業的批改方式，獎勵措施要到位

教師的及時批改反饋和獎勵制度，在很大程度上影響學生完成作業的情況。通過訪談其他數學教師，我了解到目前數學作業的批改方式基本上是口算由家長批改或者課堂上教師組織學生自批，即一生念答案，全班自批或同桌交換批改，而同步練習冊則由教師批改。但很多教師感嘆：“老師批改作業很辛苦，發回去后學生基本不怎么看，更不會主動訂正。”這說明教師批改作業沒有達到預期的效果。

為改變學生不主動訂正數學作業的現狀，我在過去三年中嘗試“先講解，后批改”的方式，收到了較好的效果。具體操作方法如下：

第一，每次上新課之前，教師先講解前一天布置的同步練習冊，不僅起到復習的作用，而且利于學生及時訂正，然后教師再把作業收上來批改。這樣學生的錯誤率大大減少，教師批改作業的速度自然也快了許多，既有利于減少教師的工作量，又解決了學生不訂正作業的問題，還能幫助教師發現個別學生沒有認真聽課、沒有對錯誤進行訂正的情況。

第二，為提高學生訂正作業的主動性，我采取“只要認真訂正后是全對的依然可以得A＋，5個A＋換一張表揚信，累積表揚信再換小禮物”的獎勵方式。這一方式對中低年級的學生特別管用，學生為了得到獎勵，會認真完成作業，就算有錯的題也會在教師講解時主動訂正，因此教師不用太費勁去催促學生訂正作業。

依據新課程理念，科學合理地布置數學作業，并進行有效的批改及反饋，促進學生對知識的吸收，是我們數學教師應長期思考并實踐的一項重要任務。