數學練習課中教師應走近學生

江蘇興化市實驗小學（225700） 束旭紅

課堂練習既是課堂教學的重要組成部分，又是鞏固新知、檢查學習情況、獲取反饋信息的重要手段。可多年來，我一直未予以重視，漸漸地，我發現了其中的許多問題。如許多速度快的學生雖早早完成作業，但書寫不工整，常常丟三落四等。對這些問題，我只是讓學生回去訂正了事，導致學生并未將這樣的錯誤放在心上，以后繼續發生同樣的錯誤。實踐證明，課堂練習時，教師應走近學生，了解學生的作業情況，尋找典型問題并將其作為新的課程資源加以合理利用，使學生真正掌握所學知識。

一、走近學生，巧妙提醒

在練習過程中，許多學生會忽視坐姿和字跡工整等問題，這時如果教師走近學生，對那些坐姿較好的學生進行表揚，收到表揚的學生就會熱情高漲，而其他學生也會受到影響，端正自己的坐姿。如“某同學的字寫得非常漂亮”，教師這句話對書寫工整的學生是一種鼓勵，對于其他學生也是一種提醒，使他們明白老師喜歡書寫工整的學生。因此，課堂練習中，教師應經常走近學生，給予鼓勵與表揚，讓學生感到老師在關注我、期待我，這樣學生的注意力會更集中，練習會更認真，學習效率會更高。

二、走近學生，重在發現

課堂練習中，對“有多少學生沒有完成”“有多少學生不會做”等問題，教師在巡視的時候要做到心中有數。如對于學生已經掌握的題目，反饋時教師就可以略講，甚至不講；對于大多數學生感到棘手的問題，教師要重點給予點撥和引導；對于學生在練習中出現的亮點，教師應及時發現并放大這些亮點……

1．放大學生作業中的亮點

課堂練習中，學生的解題方法常出乎教師的預料，因為他們會在不經意間找到一些好方法，而這些好方法就是一個個亮點。如有這樣一道題：“24本《新華字典》摞在一起高56厘米，72本同樣的《新華字典》摞在一起高多少厘米？”大部分學生用“先算出一本字典的高度，再乘以72本”這種方法解答，但有個學生在練習時很快就完成了，我走近一看，發現他是這樣做的。如下：

答：72本同樣的《新華字典》摞在一起高168厘米。

因為72是24的整倍數，直接算出72里面有幾個24，就能知道有幾個56了。這種方法教師在反饋時就要向學生推薦，引導他們善于觀察，這樣不僅可以提高學生解題的速度，而且降低了錯誤的發生率。類似的巧解或一題多解有很多，教師要有一雙慧眼，在走近學生時及時發現，并適時推介或讓學生自我介紹，從而點燃學生的智慧之火，使他們積極探究所學知識。

2．反思學生作業中的問題

課堂上，教師對學生在練習中出現的主要問題應及時找出癥結所在，引導他們尋求正確的解決方法。如計算25×40÷25×40時，學生很快算出了答案。如下：

我請一個學生將計算過程寫到黑板上，誰知剛寫完，下面就有學生發出質疑聲，而計算結果為1的學生卻很是不解。這時，我請認為這樣計算有問題的學生說說自己的看法。其中一個學生說：“算式中只有乘除時，應該按照從左到右的順序依次運算，結果應是1600。”這時我又請做錯的學生分析原因，加深他們的印象。在這樣的一做一講中，既使學生自主發現了問題，及時進行改正，又利于教師根據學生出現的不同思路和結果，對教學及時進行必要的調整，使教學更有針對性。

三、走近學生，便于指導

隨著年級的升高，學生之間的個體差異日漸明顯，這樣的差異往往會使后進生感到學習困難，從而對作業產生一種恐懼感。因此，教師需要更多關注學生中的弱勢群體，多走近他們、了解他們，使他們樹立學好數學的信心。

例如，教學多邊形面積時，后進生對于簡單的圖形，如求三角形的面積、梯形的面積等，常常忘了用對應的底和高相乘及忘了除以2，遇到復雜的圖形時更是無從下手。這時，教師就應該走近后進生，幫助他們分析多邊形是由哪幾個簡單圖形組成的，而這幾個簡單圖形又分別是已學過的哪些圖形，并鼓勵他們說出這些圖形的面積公式。當后進生在教師的幫助下正確解答了題目，他們也會感到成功的喜悅，進而樹立學習數學的信心。

實踐證明，數學練習課中，教師多走近學生，不僅能營造良好的練習氛圍，而且能減少無效學習，提高課堂教學效率。