關注生成，讓課堂走向高效

江蘇蘇州市金閶實驗小學校（215008） 尤麗潔

關注生成，讓課堂走向高效

江蘇蘇州市金閶實驗小學校（215008） 尤麗潔

教學過程是一個動態的過程，教師要在動態“生成”的過程中去調整、優化教學流程，面對“生成”能夠隨機應變，并能夠抓住亮點、巧妙運用，發揮“生成”的最大效用，從而激發學生的學習興趣。

生成 運用 課堂

新課程改革下的小學數學課堂呈現出了無限生機，課堂是開放的，也是生成的，作為教師需要辨證、理性地對待生成性資源，讓學生體驗智力角逐的樂趣，推動學生的思維發展。

一、調整預設，注重動態生成

教學過程是一個動態的過程，在課堂教學中往往會有一些與課前預設不一致的情況發生，教師要在動態生成的過程中去調整、優化教學流程。

如在教學“圓的認識”時，首先讓學生對折圓形紙片，再打開觀察，接著提問：“通過對折活動，你有什么發現？”學生異口同聲地說：“紙的折痕相交于圓中心的一點。”教師順勢揭示圓心的定義。此時，有一位學生興奮地說：“老師，我還有其他的發現！圓是一個對稱的圖形！”這個學生一說完，其他學生也紛紛議論起來。此時教師微笑著問：“你們都認為圓是一個軸對稱圖形嗎？又是怎樣判斷的呢？請在小組內討論一下。”……對于教學過程中出現的動態生成，教師沒有敷衍過去，而是及時地調整教學目標，滿足學生的探索欲望，讓課堂教學煥發出生命的活力。

二、隨機而變，捕捉意外生成

課堂教學過程中，經常會發生一些意想不到的事情，當出現意外時教師要能隨機應變，以合理的手段處理突發而至的生成。如“畫直線”的教學片斷。

師：要畫好直線，你覺得可以借助什么工具？

生1：尺子！（這是教師期待的答案）

生2：也可以用文具盒或者毛筆來畫。

師（愣了一下，然后微笑）：能否說說理由呢？

生2：因為它們是直直的，所以能用來畫直線。

生3：我覺得生活中只要是直的東西都可以用來畫直線。

師：對呀，借助所有筆直的物體，都能用來畫直線。

在上述案例中，教師利用生成的資源，因勢利導，讓學生更好地理解畫直線的本質，給予學生知識延伸的機會，提高了課堂教學效率。

三、注重糾“錯”，巧妙運用生成

當學生出現錯誤時，教師要通過合理的引導將錯誤轉化為新的課堂生成資源，讓它成為啟迪學生思維的“催化劑”。

生1：這個涂色部分不是，是這個圖形的。

師：那這樣的2份是多少？3份呢？4份呢？你們覺得他的折法怎樣？

生2：折法不對。

在這個教學片段中，教師沒有簡單地用“對”與“錯”對其進行評判，而是借用了這一生成性資源推進教學進程，同時保護了學生的自尊心。

四、抓住亮點，演繹精彩生成

真實的教學過程是一個師生互動、生生互動的過程，這就需要教師具有較強的信息加工能力，在課堂中善于捕捉每一個閃光點，創造出教學良機，從而使課堂精彩紛呈。

生1：我先求兩種書各賣了幾分之幾，《動物王國》賣了，《地球故事》賣了，因此是《動物王國》賣得多。

生2：我還有別的方法。

師：你能具體說下想法嗎？

生2：我是根據求一個數的幾分之幾來解答的。《動物王國》120本平均分成4份，一份是30本，賣出3份，就是賣了90本，《地球故事》120本平均分成5份，一份是24本，賣出3份，就是賣了72本，不難發現是《動物王國》賣得多。

面對生成的稍縱即逝的“亮點”，教師沒有任之流失，而是讓學生進行思辯，從而加深學生對知識的理解和認識。

總之，“生成”是“教育機智”的濃縮，“生成”更是彰顯課堂生命活力的法寶。教師要抓住課堂的“生成”性教學資源，巧妙引導，從而讓課堂更加優質、高效。

（責編 金 鈴）

G623.5

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1007-9068（2015）08-090