淺談情境教學(xué)法在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

鄧秀文

（隨州市隨縣新街鎮(zhèn)中心學(xué)校 湖北隨州 431500）

淺談情境教學(xué)法在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

鄧秀文

（隨州市隨縣新街鎮(zhèn)中心學(xué)校 湖北隨州 431500）

本文圍繞初中語文課堂情境教學(xué)展開論述，首先對制約情境教學(xué)活動開展的因素進(jìn)行了分析，然后重點(diǎn)從科學(xué)設(shè)計(jì)、角色扮演、教學(xué)情境設(shè)置合理性等方面入手對初中語文情境教學(xué)法在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析闡述。

初中語文 情境教學(xué) 主體性

一、引言

語文教學(xué)的主要目的之一就是讓學(xué)生更好地運(yùn)用我國的語言，進(jìn)而更好地發(fā)揚(yáng)我國的語言文化。針對初中語文教育，教育部門也多次強(qiáng)調(diào)，要不斷提高教學(xué)的生動性，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，進(jìn)而不斷增強(qiáng)學(xué)生當(dāng)?shù)卣Z文素養(yǎng)。而情境教學(xué)則可以更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。［1］

二、初中語文情景教學(xué)中存在的問題

1.思想認(rèn)識不足

在初中語文教育中，受到應(yīng)試教育以及其他因素的影響，許多語文教師認(rèn)為，閱讀和寫作才是考試的重點(diǎn)，所以，在教學(xué)中更加側(cè)重這兩方面的教學(xué)，而忽略了情景教學(xué)活動的開展。雖然一些學(xué)校會使用情境教學(xué)的方式展開教學(xué)，但是，基本是流于形式，為了能夠讓學(xué)生快速掌握所學(xué)知識點(diǎn)，很多學(xué)校都采取的是灌輸式地教學(xué)方式。

2.脫離現(xiàn)實(shí)生活

許多文學(xué)作品都是作家通過對生活的細(xì)微觀察和感受才最終寫作完成的，所以，語文的學(xué)習(xí)離不開對生活的觀察和理解，在情境教學(xué)中，依然需要讓學(xué)生盡可能結(jié)合自己的實(shí)際生活。但是，很多地區(qū)的初中語文情境教學(xué)中，都沒有認(rèn)識到這一問題，例如，在學(xué)習(xí)《黃河頌》這節(jié)內(nèi)容時，將口語交際板塊硬性地設(shè)置成“ 黃河、母親河”，因?qū)W生本身對黃河的認(rèn)識可能僅停留在課本上，如若讓學(xué)生圍繞黃河進(jìn)行口語訓(xùn)練，則會出現(xiàn)教學(xué)氛圍壓抑的情況，甚至可能鴉雀無聲。［2］

三、初中語文口語交際情境教學(xué)的策略探究

1.科學(xué)設(shè)計(jì)，鼓勵探究

初中語文課堂教學(xué)中，為了充分情境教學(xué)的實(shí)際作用，必須要能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師也要對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。通過科學(xué)設(shè)計(jì)，只有讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中去，讓他們在參與過程中，親身感受、體驗(yàn)和思考，積極探究，使學(xué)生在增長知識的同時，不斷提高探究能力，而且，要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的演繹和引申，例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一文時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況用“冬天”進(jìn)行討論，在交流和討論過程中，學(xué)生要對自己感受到的冬天進(jìn)行描述，然后和作者的冬天對比，通過對比，觀察自己感受到的冬天和作者所描繪的濟(jì)南的冬天有那些區(qū)別，在描述過程中所使用的描繪手法和作者的有哪些差距，通過這種方式，引導(dǎo)學(xué)生對作者語言表達(dá)方式、描寫方式、修辭運(yùn)用手法等進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且在這種狀態(tài)下的學(xué)習(xí)效率也會顯著提高。［3］

2.加強(qiáng)角色扮演

情境教學(xué)的主要特點(diǎn)是有趣生動、新穎鮮明，因?yàn)槌踔姓Z文教材中往往會包含很多人物和事件，所以通過情境教學(xué)可以使學(xué)生深入其中。在情境設(shè)置中，教師要使所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與學(xué)生的生活實(shí)際想融合，這樣可以使學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的情境中可以充分表現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》一文時，首先選定兩名學(xué)生扮演魯莊公和曹劌，在演繹過程中，可以根據(jù)學(xué)生的需求為整個故事增加士兵的扮演者，讓學(xué)生根據(jù)自身對角色的理解程度進(jìn)行扮演，讓學(xué)生盡量脫離課本，在情境演繹的過程中，讓扮演者大膽模仿兩人的語氣語調(diào)，在最后，甚至可以創(chuàng)設(shè)一個指揮戰(zhàn)爭的場景，讓曹劌的理念得到真正的實(shí)踐，通過情境教學(xué)的方式，可以讓學(xué)生對文章的主題思想有一個更深的體會，也可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而極大地提高課堂教學(xué)效果。

3.注重教學(xué)情境設(shè)置的合理性

在初中語文教育中，為了充分發(fā)揮情景教學(xué)的效果，首先應(yīng)該樹立正確的教育理念，在情景教學(xué)中，教師應(yīng)該意識到，這是提高學(xué)生語文能力的重要途徑。在課堂上，教師要能夠使學(xué)生充分發(fā)揮其主體地位，使學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，自由選擇所開展的情境，而且，在情境活動開展過程中，教師要在一旁為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。例如，教師可以為學(xué)生設(shè)立一個以“秋季”為主題的口語交際活動，首先選擇兩名同學(xué)，教師讓其想象置身于秋季森林中，兩人根據(jù)其在森林中的所見所聞，展開交流，學(xué)生根據(jù)自己的喜好，可以表達(dá)對秋季氣溫的感受，也可以談一談秋季森林中的別樣景致，也可以交流一些其他看法，總之，就是讓學(xué)生通過交流活動增長其語言能力。當(dāng)口語交際活動結(jié)束之后，教師要根據(jù)學(xué)生的語言運(yùn)用方式及效果進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂更c(diǎn)。

4.運(yùn)用電影、電視、電腦、圖畫等現(xiàn)代科技手段創(chuàng)設(shè)情境

語文教學(xué)不同于其他教學(xué)的獨(dú)特之處在于語文教學(xué)是通過文學(xué)作品來反映現(xiàn)實(shí)的，文學(xué)作品在語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，文學(xué)作品是現(xiàn)實(shí)生活中作家頭腦中的反應(yīng)。所以，為了加強(qiáng)學(xué)生對文學(xué)作品的賞析效果，可以借助電影、電視、電腦、圖畫等現(xiàn)代科技手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在電影、電視、電腦、圖畫等情境的熏陶下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)目的。例如，對于《智取生辰綱》這篇文章，老師可以充分利用多媒體或者電視技術(shù)，先讓學(xué)生欣賞《水滸傳》電視劇中的形影片段，這就可以讓學(xué)生能夠更加真切地感受課文中所描繪的場景，進(jìn)而更好地理解文章人物的心理活動以及整個文章的內(nèi)容。

5.體驗(yàn)生活創(chuàng)設(shè)情境

文學(xué)作品的完成往往都是作家品味生活的結(jié)果，所以，在初中語文學(xué)習(xí)中，可以通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生真切地去感受作者所描繪的內(nèi)容，如學(xué)習(xí)《秋天的懷念》一文時，教師可以在秋季將學(xué)生領(lǐng)到戶外，讓學(xué)生跟著史鐵生的思路去感受秋天的一切，包括秋天的凄涼、秋季的孤獨(dú)，再者一片蕭瑟的情境中讓學(xué)生真切體會對逝去親人的懷念，進(jìn)而更好地理解文章的主題。

四、結(jié)語

在初中語文教學(xué)中，為了不斷提高教學(xué)效果，教師必須注重情境教學(xué)法的合理運(yùn)用，在教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生積極參與到探究活動中來，提高學(xué)生的探究能力和解決問題的能力，而且要加強(qiáng)角色扮演，使其能夠真正融入到教學(xué)情境中，當(dāng)然，為了不斷提高教學(xué)效果，通過積極總結(jié)和鞏固，找出情境教學(xué)中還不太完善的地方，然后根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行積極改進(jìn)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師也應(yīng)該改變自己的傳統(tǒng)觀念，并且加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，不斷提升自身素養(yǎng)。

［1］王玉生.談?wù)劤踔姓Z文教學(xué)中的“情境教學(xué)”［J］.閱讀與鑒賞（下旬）. 2011（02）

［2］姜霞.初中語文高效課堂的教學(xué)目標(biāo)及實(shí)施策略［J］.語數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版中旬） 2014年05期

［3］李華森.打造初中語文高效課堂 提升初中語文教學(xué)質(zhì)量［J］.考試與評價(jià). 2015（10）