提問能力在初中教學實踐中的培養

孟 杰

（河北省盧龍縣燕河營鎮中學 河北盧龍 066400）

提問能力在初中教學實踐中的培養

孟 杰

（河北省盧龍縣燕河營鎮中學 河北盧龍 066400）

在初中數學教學實踐中，學生提問能力起著非常關鍵的作用，如何指導學生學會提問，成為促進學習的一個關鍵環節。找到這個關鍵的密碼，數學教學質量就有了保證。

初中數學 教學實踐 提問能力

偉大的科學家愛因斯坦這樣說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為有問題，才會有思考，有了思考才有可能找到解決問題的方法和途徑。”其實在教學實踐活動過程中，這句話同樣適用。教師課堂上不僅要善于設問，還要積極地鼓勵、指導學生學會主動提問，美國著名的教育家約翰布魯巴克曾經指出：“最精湛的教學藝術所遵循的最高準則，就是讓學生提出問題”。學生在數學學習活動過程中，既是一個獲取知識的過程，更是一個發現問題、提出問題和解決問題的過程。［1］

一、初中數學課堂上學生提問能力的現狀分析

傳統的教學理念，在現在課堂教學中影響根深蒂固，長久以來，占據初中數學課堂的主要教學模式仍然是教師講課，學生聽講，長期以來“尊師重道”地傳統觀念的影響，使學生的服從意識觀念較強。又加上數學學科的獨特性，學生對數學畏懼大于興趣，導致課堂對老師教學方法不會生產、也不敢產生質疑，造成教學氛圍較為沉悶。學生課堂上表現較拘謹、不敢提問。課堂上，學生是被動地接受教師的知識灌輸，完全沒有時間去自主地思考，灌輸式的教育方式導致學生沒有時間提問。初中數學課程摘要的應變技能，思維方面具有機械性，往往無意或者不善提出新問題。［2］

二、培養學生提問能力途徑

1.創設和諧的教學關系

現代思維學研究表明：人在高度自由、高度放松的氛圍中，其思維便會進入一種更高級別的自組織自調節過程。“創造性學生往往因教師不能理解和支持他們的思想而隱藏自己的觀點和想法，從而對他們的創造性思維產生嚴重抑制作用。”在教學實踐中，教師始終作為課堂教學的組織者、策劃者、把控者，應該找到教育者角色。教師應該采取民主態度，鼓勵學生思考，支持學生發表不同意見，包容學生的錯誤，鼓勵他們積極探索，為學生成長、思維創造良好的氣候和土壤，特別應重視建立民主和諧的師生關系。教學在這個時候絕對不能越俎代庖。應該把主動提問的權力還給學生。初中數學教師應努力營造輕松、幽默、愉悅的課堂，只有這樣，學生才會感到心理的安全與自由，積極主動、生動活潑地觀察思考，學生群體才會有群情激動，躍躍欲試的熱烈氣氛，提問欲望和行為才能得到激活。

2.創設提問的教學情境

教師要隨時注意挖掘教材中隱藏的“發現”因素，適時利用暗示性語言、語氣創設一種使學生主動發現問題提出問題的情境，啟發學生自己發現問題、探索知識，使教學過程圍繞學生在學習中產生的問題而展開。良好的提問教學情境的構建，無疑可以能激發數學問題興趣，為進一步探索提供心理準備，也為數學問題的提出提供信息和依據。教師在具體數學問題引起的懸念或探索活動激起學生的問題欲望時要注意恰當地引導，從而形成教學情境，在這種情境中，學生開始進行提問，水到渠成。在課堂實踐教學中，教師充分利用暗示性語言、語氣，結合有效問題串創設學生自主提問的情景。同時，教師對問題創設應該有把握能力，設置有梯度、可延展性、并循序漸進，以便給學生連續。每個問題對應不同層級的學生，讓學生在解題時，在教師的暗示性語言下能找到題目的漏洞，充分發揮每個學生的創造力，“全體”、“全面”提高問題覆蓋面。例如，處理“變量與函數”一節知識難點時，我采用了這樣一個問題：“一個矩形的周長為60，其中一邊長為10，求這個矩形的面積。”啟發激勵學生提出問題。學生在認真思索和熱烈討論后提出：“邊長還可以取其他的值嗎？”“若其中一邊長為15、20、25，矩形的面積是多少呢？”“什么時候面積最大？”“若設面積為S，其中一邊長為X，S如何表示？”等等，只有給予學生充足的提問時間，給所有想表達的學生表達自己想法的機會，認真傾聽學生的提問，尊重學生以不同的方式和速度理解和解答問題。讓學生從生活情境或數學問題情境中找到數學信息，并能提出有價值的數學問題，并用所學數學知識解決部分或全部問題，培養學生的數學應用意識，能用數學的眼光觀察生活，培養學生理解能力、分析能力、判斷能力、語言表達能力，提高數學素養。［3］

3.合理定位學提問

初中階段的學生受到原有知識水平和思維水平的制約，感性比較強，候駕學生提出問題，可能沒有價值或根本不成立。但是教師應該看到，回答問題是一種積極思考的方式。教師不應忽視任何一個反映，并針對不同類反應給予回復，讓學生感到自己的思想受到別人的重視，教師也及時用鼓勵性語言予以激勵。激勵學生提出存在和有價值的問題。對于具有很高價值或創造力問題的提問，在教學中應及時進行正面的肯定性評價，并鼓勵他以后提出更多，更好的問題方法，并要求全班同學向他學習，善于提出別人沒有想到的問題，讓學生感受到成功的喜悅，學生就會樂于提問。對待不正確的提問，教師也應該關注，指出合理的地方，與需要改進的地方 。這種評價都是在一種積極的肯定中進行，使提問的萌芽受到保護，而長成起來。特別是思維含量較高的問題，能幫助老師拓展教學思想，實現教學互動，教學相長，使教師、學生均能得到發展。總之，在課堂教學評價中，要充分關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心，讓每一位學生體會到只要自己在某個方面付出了就能獲得客觀公正的評價。

在初中數學教學實踐中，有意識地提高學生提問的能力，關注學生由生疑到質疑生成過程，培養關于解疑的良好素質，使學生在學習中敢于提問、樂于提問、善于提問，是學習提高的重要保證，也才能夠真正實現由“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”向“以學生為中心、以問題為中心”的轉變。

［1］劉兼.孫曉天數學課程標準解讀2002

［2］袁成良新課標下初中數學課堂教學中提問情境的設置策略新課程（教師版）2010年2期

［3］沈建紅如何提高數學課堂提問的有效性中學數學研究2007