中年級語文實踐淺探

江蘇高郵市城北實驗小學（225600） 楊正云

中年級語文實踐淺探

江蘇高郵市城北實驗小學（225600） 楊正云

隨著中年級學生正式步入習作的殿堂，他們的語文學習更離不開聽、說、讀、寫等語文實踐活動。從語文教學的整體性考慮，應力求做到聽、說、讀、寫四者并重。語文教師在教學過程中不僅不能有所偏廢，而且要探究它們之間的聯系和相互促進作用，展開綜合性訓練。

語文實踐 中年級 綜合性

隨著中年級學生正式步入習作的殿堂，他們的語文學習更離不開聽、說、讀、寫等語文實踐活動。閱讀教學的聽、說、讀、寫活動是作文教學活動的前提，也是提高閱讀教學效率的保障。因此，在中年級的閱讀教學中，我們應該認真對待的語文實踐活動。

一、聽的訓練

聽是吸收，是教與學信息通暢的前提，是保證課堂活動有效的前提。

（一）培養聽的能力，養成善聽的習慣

1．明確聽的目的和任務。在口述一句、一段書面文章之前，都要讓學生明確聽的目的和任務。只有這樣，學生才能把注意力集中在聽的內容上，形成正確的反饋。

2．授之以“漁”，教會學生聽。研究表明：六大感官中聽覺最靈。我們提倡通過多種感官的共同參與來提高聽的效果。在日常教學中，要引導學生從“聽”入手，并看一看，想一想，訓練學生的聽力。

（二）創設情境，激發學生聽的興趣

教學中，要讓學生聽別人講故事、聽兒童廣播劇、聽動畫片的對白等，激發學生聽的興趣。聽，既培養學生的聽話能力，也有助于他們說話能力的提高。

二、“說”的訓練

（一）看圖說話的課堂教學模式

1．指導觀察——指導口述——練習口述——組織評選（優秀）——練習說話——完善說話。

2．獨立觀察——嘗試口述——互說訓練——完善說話。

（二）培養即興說話的課堂教學模式

課堂即興說話包括以下幾個環節：出示內容——快速構思——即興口述——點撥評價——完善說話。說話訓練，強調交際性，特別要注意培養學生的實際學習技能。

（三）聯系生活實際培養說話的能力

要想培養中年級學生的說話的能力，提高口語表達教學的質量，就必須把表達訓練與學生的生活實際緊密結合起來，從學習需要出發，讓學生有表達的愿望和表達的內容。同時，教師應該鼓勵學生留心周圍世界，感受身邊的生活，說出自己的切身感受。教師通過游戲活動、節日趣聞、自然景觀等素材，讓學生進行說話訓練。在指導學生說話時，要求能用上一些好詞佳句，以促進口語表達向書面表達轉化。這樣的口語表達訓練，緊密結合學生的生活，使他們不僅有話想說，而且做到有話會說。

三、讀的訓練

（一）明確“讀”的任務

中年級是學生習作的起始階段，因此要在讀中落實寫的任務，具體包括：一是寫出自己讀文后的感受或想法；二是圍繞重點段仿寫一段話；三是讀文后展開想象，進行續寫、擴寫、補寫、改寫等。在教師的指導下，學生根據課程標準要求和自己實際，自主選擇讀的內容。

（二）“讀”要正確、有效

“讀”得正確，包括兩個方面：一是讀得入情，可采取分角色朗讀等多種形式的朗讀訓練，提高學生的朗讀能力；二是讀得有收獲。在一篇課文的學習之后，我們要結合教學目標、課后練習、讀書指導等，把“讀”的訓練引向深水區，讓學生大量閱讀，獲得自己的體驗與認識。

四、寫的訓練

（一）激發寫的興趣

在寫的訓練中，要巧妙地創設情境，誘發學生的寫作激情，激發學生的寫作興趣。如，教學《皇帝的新裝》一文，引導學生思考：“騙局揭穿后，皇帝為什么一定要將游行進行到底？游行結束后，皇帝還會愛新裝嗎？”教師引導學生進到作品中去，推演事情的發展；進到人物內心世界，去揣摩人物的心理，激發他們寫作的興趣。

（二）創設寫的情境

語文課堂教學是學生學習寫作的最重要陣地。我們要充分利用每一次作文前的準備時間，結合“寫”的內容讓學生進行簡短的特色表演，如演小品、說故事、講笑話等。這樣，用生動有趣的形式創設輕松的寫作情境，讓學生體驗生活，產生表達的欲望。

（三）提高寫的能力

在教學中，教師要有意識地提高學生的寫作能力，指導學生注意觀察生活中的景、物、人、事，思考其中的情與理。通過觀察積累各方面素材，激發學生的習作興趣，從而寫出自己感興趣的東西，克服寫作的盲目性和畏難情緒。

從整體性考慮，語文教學應力求做到聽、說、讀、寫四者并重，以切實提高語文課堂教學實效。

（責編 韋 雄）

G623.2

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1007-9068（2015）28-029