解讀詞串識字，獲取教學妙招

廣西賀州市平桂區沙田鎮道石學校（542809） 楊小玲

詞串識字實際上是以“準韻文”的形式，圍繞某一個中心而組織起來的有內在聯系的一組詞語，目的是為學生提供指導，提升學生識字、識詞的能力，增強學生對語文學習的興趣。例如，蘇教版一年級下冊的識字教學詞串：

識字一

春天 春風 春雨

柳樹 小草 嫩芽

布谷 燕子 蜜蜂

梨花 杏花 桃花識字二

籃球 足球 排球 競走 跳高 跳遠 鐵餅 鉛球 標槍 游泳 射擊 登山

識字五

夏天 臺風 雷雨

桃子 梅子 西瓜

蟈蟈 青蛙 知了

葵花 茉莉 荷花

識字六

夜晚 繁星 亮晶晶

爺爺 奶奶 小丁丁

竹椅 蒲扇 螢火蟲

牽牛 織女 北斗星

這些詞串，從表面上看，每篇所列舉的詞語之間并沒有什么必然的聯系，但只要細細研讀，你就會發現：它實際是一篇篇圍繞某一中心而精心編制起來的有一定意境的韻文。如“識字一”圍繞“春天”這個主題勾畫出了一幅春光旖旎、鳥語花香的春景圖，可命名為“美麗的春天”。“識字二”圍繞“體育”這個中心，將一些詞語串起來，展示了常見的體育運動項目，可命名為“運動之窗”。“識字五”圍繞“夏天”這個主題勾畫出了一幅夏景圖，分別介紹了夏季特有的氣象、瓜果、昆蟲和花卉，可以命名為“迷人的夏天”。“識字六”圍繞夏天的鄉村夜晚，把詞語按一定的邏輯關系排成四行，把學生帶入夏天夜晚的情境，引起學生的遐思，體會到鄉村夏夜的溫馨，可以命名為“愜意的鄉村夏晚”。

當然，課文的中心，并沒有以文字的形式顯露出來，而是暗含在字里行間。之所以這樣做，非常重要的一點是以一種“潤物細無聲”的方式，讓學生在誦讀中逐步體悟到這一篇篇識字課文實際是在一個大概念統轄之下由若干類概念整合而成的有一定意境的模塊。

詞串識字有以下好處。

第一，這些詞串可以在學生的頭腦中建構“美麗的春天”“運動之窗”“迷人的夏日”“愜意的鄉村夏晚”等有基本層次的鮮活概念，為他們日后使用這一類概念進行判斷和推理等思維活動儲備必需的“磚塊”。

第二，這些詞串以一種潛移默化的方式，讓學生通過誦讀詞串的實踐活動，體驗到由“小概念”整合、建構為“大概念”的過程，明白概念形成的基本規律，為他們將來的舉一反三儲備必要的勢能。

例如：“識字一”和“識字五”的編排設計基本是一致的，都是選擇季節中有代表性的氣象、動植物安排的。“識字一”的詞語可分為四層：第一行的“春天、春風、春雨”可以看做是春天的氣象；第二行的“柳樹、小草、嫩芽”是春天最具特點的植物；第三行的“布谷、燕子、蜜蜂”是春天最有代表性的動物；第四行的“梨花、杏花、桃花”是展現春天的花卉。而“識字五”第一行詞語展現的是夏天的氣象，第二行介紹的是夏天的水果，第三行介紹的是夏天的動物，第四行介紹的是夏天的花卉。由此不難發現，這兩篇識字是從四個具有內在聯系的層面并按照一定的分類要求，精心挑選具有典型意義的十二個詞語組合起來的。它宛如一首按春、夏特點，挑選若干典型畫面而編織起來的描繪一定情境的小詩。

“識字二”中的“體育之窗”的結構也可以分為四層：第一行是“籃球、足球、排球”，第二行是“競走、跳高、跳遠”，第三行是“鐵餅、鉛球、標槍”，第四行是“游泳、射擊、登山”。

“識字六”圍繞夏天的鄉村夜晚把“夜晚、繁星、亮晶晶、爺爺、奶奶、小丁丁、竹椅、蒲扇、螢火蟲、牽牛、織女、北斗星”十二個詞語按一定的邏輯關系把學生帶入夏天夜晚的情境，引起學生的遐想。

綜上所述，我們可以清楚地看到：詞串識字的教學，不但要讓學生牢牢地掌握文中的生字，還應讓他們在認識字（詞）的同時，認識事物或現象，形成層次不同的概念，并對這些概念之間的聯系有所領悟。

根據教材編排特點，教學時應該怎樣教呢？下面就我個人多年教學談幾點膚淺的做法。

一、創設情境，激趣導入，主題交流

教師要善于根據所教的詞串選擇與之關系密切的內容導入，激發學生的求知欲，使學生情緒高漲地進入角色，愉快地接受新知識，那么這堂課也就成功了一半。例如，教學“識字五”時，教師不妨這樣設計：“春姑娘忙了一個季節，熱情的夏姐姐來接班了。夏姐姐一來，我們身邊的事物就悄悄發生了變化。”接著課件出示“夏日的足跡”，引導學生走進夏天的樂園，品味夏天的樂趣，感悟美的語言。總之，導入得好，不僅能喚起學生的求知欲望，而且可以燃起學生智慧的火花，使之主動地獲取知識。

二、語境識字與分類交流有機滲透

1．熟讀詞串，把識字的主動權交給學生

剛入學不久的兒童初步具備了認讀漢字的能力。只要我們把識字的主動權交給學生，善于調動其識字的積極性和創造性，就能夠使學生逐步形成識字能力。學生采用自學的方式學習時，對于個別容易錯的或者忽視的內容，教師要進行特別的指導。如“知了”的“了”，“風”“青”的后鼻音，“桃子、梅子、蟈蟈”的輕聲等。一些容易的生字，可以讓學生說說自己的識記方法，解決部分簡單生字的學習。

2．理解詞串中詞語的意思

教師在學生再讀的基礎上，讓學生重點關注不理解的地方。如在圖畫中找找葵花、茉莉、荷花，說一說蟈蟈、青蛙、知了的樣子和叫聲的不同，讓學生從特點上進行區別。

3．圖文對照，體味詞串呈現的美景

例如，教學“識字五”時，教師可以這樣設計：“請同學們再讀讀這些詞串，你們喜歡四組詞中哪一組，為什么？”然后引導學生一邊讀詞串一邊想象畫面。第一組“夏天、臺風、雷雨”，以看視頻為主，通過觀看夏季天氣一會兒晴朗，一會兒下雨的多變，讓學生了解夏天特有的氣象，感受臺風和雷雨，并懂得一些相關的科學知識。在理解詞義后，學生能更好地讀詞串。第二組“桃子、梅子、西瓜”，關鍵是引導學生說說它們的形狀、顏色、味道。桃子、西瓜，我們經常吃，對梅子，我們可以通過圖片讓學生認識：沒成熟時是青的，成熟后呈淡黃色，味道酸酸的，讓學生了解梅子的特點，隨文識字。這樣，將學習和生活相結合，學生語言豐富，表達的積極性高漲。第三組“蟈蟈、青蛙、知了”，我們可以通過觀看視頻和圖片，讓學生認識這些小動物，了解它們的生活習性及本領，并請學生模擬這些小動物的叫聲，激發學生了解小動物的興趣，培養學生愛護小動物的情感。第四組“葵花、茉莉、荷花”，以猜謎的形式讓學生進一步了解花兒的特點：“金色的花瓣真好看，臉兒朝著太陽轉。等到秋天花瓣謝，顆顆瓜子香又香。小小的花瓣白又白，淡淡的清香惹人愛，要問我有什么用？茶杯里面泡溫泉；亭亭玉立水中站，大大的葉子像圓盤，出自淤泥我不染，粉紅的臉兒最漂亮。”

三、誦讀詞串，想象入境，享受審美樂趣

如前所述，誦讀是詞串識字的一個重要環節。通過誦讀不僅可以整合一個個典型的意象，而且能夠促進識字的自動化整體認知。我們可以運用引讀，激發學生誦讀的興趣。例如，夏天是一幅多彩的畫，夏天也是一首動聽的歌，讓我們一起來贊美夏天，讀出夏天的韻味……這樣，通過前面的學習，再回到詞串，邊讀邊想畫面，讓學生腦海里有個立體的夏天圖。

四、抓生字特點分析與指導，培養學生自主識寫能力

教師分析字形時，要啟發學生自己尋求方法，記住生字，以培養學生的思維和識字能力。針對不同的字形，教師可充分發揮學生的想象力，賦予每一個字以形象，使生字不再是冷冰冰的符號。如“識字一”，“芽”“梨”“花”“桃”這些字都和偏旁、字義有關。這些聯想不必十分講究，關鍵是激發學生的興趣，用自己的想象，用自己的方式，記住這些字。指導寫字時，教師應抓住比較有代表性的字或易錯的字進行指導。如本課的“梨”字，下半部分的第一筆“橫”要寫得長些，托住上面的“利”字，“木”的撇和捺要寫得舒展。

五、有效拓展，豐富知識，提高能力

教師在課堂上恰當地選擇拓展的內容，適當地選擇拓展的時間，有助于喚醒學生沉睡的心靈，撥動學生內心的情感之弦。拓展延伸應在立足文本的基礎上，突破文本的限制，對文本進行有效的拓展與超越。“教材無非是個例子”，要結合文本進行有效拓展。例如，教完“識字一”時，教師可以這樣拓展延伸：“今天，小朋友們接受春姑娘的邀請，在春天的樂園里，收獲真是不少！我提議，課后請小朋友們用你們的耳朵、眼睛、心靈畫一幅美麗的春景圖，送給我們親愛的春姑娘，好嗎？”教師也可以開展以“春天”為主題的語文實踐活動，讓學生收集有關春天的畫面，背誦描寫夏天的兒歌或古詩。實踐證明，在新型的課堂教學中，行之有效的課外延伸，有效地激發了學生的學習潛力，對課堂教學也起到了促進作用。

總之，教學跟走路一樣，“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”。筆者在將近二十年的教學生涯中進行了有益的探索，也取得了明顯的成效。筆者相信只要我們善于發現，善于思考，善于總結，詞串識字教學的路子就能趟出新妙招。