因課設練，情動辭發(fā)——蘇教版六年級上冊“習作二”《說出我的愛》教學談

山東膠州市實驗小學（266300） 張 蕾

蘇教版六年級上冊“習作二”要求寫一篇記敘文，表達自己對爸爸媽媽的愛。習作要求，特別提到了要學生先想一想爸爸媽媽平日是怎么愛自己的，再向爸爸媽媽說出（或?qū)懗觯拔覑勰恪?，注意觀察爸爸媽媽的反應。這個要求既包含著主題、內(nèi)容方面的提示，又帶有觀察、體驗方法的指導，可以說，如果能完全按照習作要求去做，要寫出一篇好作文并不難。在習作前，我?guī)ьI學生認真閱讀了習作要求后，布置他們先為父母做件事，再表達愛。結(jié)果，我一看，好作文寥寥無幾，有的語言干癟，言之無物；有的激情泛濫，描寫失真；有的準備不足，情節(jié)簡單；有的情節(jié)雷同，毫無新意……

反思失敗的習作教學過程，我認為，學生要寫好這篇作文，不光要觀察細致，還應具有較強的書面表達能力，能夠抓住動作、語言、神態(tài)、心理活動等描寫人物。然而，班中仍有部分學生欠缺把作文寫生動、寫具體的能力。如果只憑習作前老師三言兩語的簡單提示，是很難寫出好作文的。另外，我通過調(diào)查了解到，還有一部分學生敷衍了事，他們并沒有真正為父母做事，也沒有“言愛”，自然沒有真切的情感體驗，當然就更寫不出好作文了。

巧的是，第二年，學校仍然安排我教六年級。有了上次失敗的經(jīng)驗，我進行了一些新的嘗試，取得了較好的教學效果。

一、因“課”制宜巧練筆

新學期一開始，把整冊書全部通讀一遍后，我發(fā)現(xiàn)蘇教版六年級上冊第二單元共有4篇課文：《負荊請罪》《最后的姿勢》《船長》和《愛之鏈》。這4篇課文除了主題一致外，還都記敘了感人至深的故事情節(jié)，塑造了個性鮮明的人物形象，尤其是人物的描寫細致生動而又各具特色。由此看來，4篇課文都可以拿來作為練筆的例文。

基于這種考量，我把整個單元的課文進行了統(tǒng)籌安排。

首先借助《負荊請罪》一文，設計分角色朗讀和課本劇表演的環(huán)節(jié)，通過對劇本這種文體的感悟，使學生體會到語言、動作、神態(tài)描寫是表現(xiàn)人物性格特點的主要方法，語言描寫要與人物身份、年齡以及性格等相符合。

然后，根據(jù)課文的不同特點，設計了3次練筆。《最后的姿勢》一課，譚千秋老師奮不顧身護住學生的動作描寫，用詞準確。我利用課間組織學生觀察，要求最少用上十個動詞，描寫同學活動的過程?！洞L》一文中，簡短的對話表現(xiàn)了危急關頭哈爾威船長沉著鎮(zhèn)定的品質(zhì)，且四種形式的提示語（提示語在前、提示語在后、提示語在中間、無提示語）都有，是對話描寫的好教材。學完課文后，我布置學生晚上回家主動請求幫家長干活兒，并把對話記錄下來，注意四種提示語形式都要用上?！稅壑湣穼桃缼屠蠇D人修車的過程描寫得細致感人，特別是動作、神態(tài)描寫，更是令不畏嚴寒、熱心助人的失業(yè)青年的形象躍然紙上。結(jié)合班級中開展的大掃除活動，我讓學生留心觀察同學的勞動過程，并寫下來。

三次練筆，各有側(cè)重，分別從動作、語言、神態(tài)三方面進行專題訓練，使學生對怎樣觀察，怎樣進行細致描寫，有較為深刻的習作體驗。在這個過程中，教師的引導特別重要。比如，最初描寫勞動過程時，學生只能寫出“××彎著腰，低著頭，認真地掃地”這樣簡單的句子。課堂上，我播放錄制的大掃除視頻，引導學生關注細節(jié)，用上恰當?shù)膭釉~把人物一連串的行動說具體；觀察表情的變化，揣摩內(nèi)心活動。在這樣的反復練習中，學生耳濡目染，進而學會了如何觀察人物的舉手投足、一顰一笑。最后，就連作文最差的學生也能較為具體地描寫人物的言談舉止，可見教師的指導的確具有不可替代的作用。

除了指導觀察，我還注重及時講評和交流。賞識會令人產(chǎn)生快樂的情緒，也許一個閃光點的發(fā)現(xiàn)與鼓勵，能給某個學生的習作帶來生機與轉(zhuǎn)機。我把學生習作中的精彩句段編輯打印成班級小報，人手一份，認真閱讀，圈畫出好詞佳句。在高聲朗讀、熱烈討論的過程中，習作中的優(yōu)點被放大，被聚焦，學生體會到習作的快樂，找到習作的信心。事實證明，“伙伴語言”更易于模仿和學習。講評后的修改，可以達到采眾家之長，補一己之短的目的。

二、加強溝通訴真情

“習作二”面臨的另一個難題就是學生羞于向父母表達愛，愛在心中口難開。還有部分家長不配合，沒有出現(xiàn)學生期待的那種感動、激動等熱淚盈眶的場面，因此就在現(xiàn)實的基礎上進行了不切實際的“藝術(shù)加工”，從而使作文成為“想象文”和“虛構(gòu)文”。

要解決這些問題，首先要打開學生的心門，激發(fā)他們對父母的感恩之情。為此，我在課堂上拿出專門的時間，讓學生講一講平日里爸爸媽媽是怎么愛自己的。在討論的過程中，學生逐漸認識到，生病時無微不至的照顧是愛，錯題時勃然大怒的訓斥也是愛；晨起時一碗熱氣騰騰的面條是愛，晚歸時一頓絮絮叨叨的數(shù)落也是愛……寬容是愛，嚴苛也是愛；轟轟烈烈是愛，平平淡淡也是愛。無論形式如何，愛的實質(zhì)不變。當學生深刻體會父母的良苦用心和艱辛努力后，“辭以情發(fā)”，愛的表達就迫切多了。

我用飛信向所有家長說明了本次習作的情況，并了解家長們在面對孩子表達之后的真實表現(xiàn)。通過溝通，我把其中有代表性的幾個家長的短信制成PPT展示給學生看，其中兩條是這樣寫的：

“孩子跟我說了‘我愛你’，我還以為他是看電視劇看多了，當時就沒給他好臉色。真不好意思，其實最近我的孩子懂事多了，回家主動寫作業(yè)，我很高興?！?/p>

“女兒把字條壓在我手機底下，我早上看見了，可是我當時正忙著做飯，還要給住院的老人送飯，急匆匆就走了，晚上又加班，還沒顧上和孩子交流。”

一石激起千層浪。不少學生驀然發(fā)覺，原來類似的情況大家也都有。于是，面子放下了，心扉打開了，發(fā)言熱烈了，真話說出來了。尤為可貴的是，學生體諒理解了父母，還能反思自我。真情流露筆端，一篇篇真實樸素而又獨具特色的作文誕生了。

這次作文教學的成功，帶給我很多啟發(fā)。

1．讀與寫密不可分。葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！闭f到底，就是要活用教材，用課文引路，借課文悟法。入選教科書的每一篇課文都是寫作的典范，教師要善于引導學生發(fā)現(xiàn)和把握教材寫作方法和語言特色，找準訓練點，從小處著手，扎實訓練，有效提高學生的習作水平。

2．學作文重在歷練。學語文，重在積累，重在習得，學作文尤其如此。寫作知識的運用，是建立在大量的寫作實踐的基礎上的。但是，對高年級學生而言，動輒寫四五百字的長篇，勢必加重學生的身心負擔。將習作題目分散成多個小目標，因課設練，局部仿寫，練筆的篇幅短，步子小，難度低，就會打消學生的畏難情緒，使學生的習作能力逐步提高。

3．作文離不開生活。新課標強調(diào)讓學生“易于動筆，樂于表達”，因此“應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感”。習作的準備至關重要，怎樣激發(fā)學生參與實踐的積極性，讓他們真正動手動腦，是個很值得研究的問題。方法可以靈活多樣，但務必做到人人參與，觸物生情。這是學生習作說真話、吐真情的基礎。